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提炼生活数学 提高数学课堂效率 在小学数学教学中，我们提倡数学问题生活化和生活问题数学化。人教版教材，虽然是照顾大部分学生的新教材，但我们民族地区现实的数学问题仍然落后，在我们的课堂教学中，探究具有真实意义的数学课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，解决身边数学问题仍然十分必要。所以，提炼生活数学，提高数学课堂效率仍然是摆在我们面前的重要课题。 一、科学合理“改编例题”贴近于生活，激发学生学习兴趣 在我们民族地区，小学数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，变成学生身边的数学问题，让学生容易理解，印象深刻，只要教师找准教材内容与学生生活实际的“切入点”，打通数学与生活间的无形屏障，激发学生的学习兴趣和参与学习数学的积极性，就可以完成教学目标，达到事半功倍的效果。如：我在教学“分数乘法——解决问题”这一章节中，例题是这样的：“汽车的噪音是80分贝……”本例题涉及到的数量小，相对于山区的孩子来讲，噪音对他们的影响并不是很大，这里的车流量小，噪音相对也小，这里我只需要给学生介绍“分贝是声音强度的单位”，让他们了解声音大小对人健康的影响就可以了。我在教学中改变了例题，我是这样改编的：“5.12汶川8.0级特大地震，它的震中在汶川映秀附近，地震波及到了我们重灾区茂县，大约降低了18，我们这里的震级大约是多少？”请同学们积极思考，大胆发言。学生众说纷纭，在轻松、争论的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，找到了解决问题的方法。接着再让学生去学习教材上的例题，让学生说一说，练一练，问题就迎刃而解了。由于我在数学教学中，把数学问题现实化了，也就是学生在生活实际中亲身感受到了应用题的蓝本，身临现实情景，感到熟悉、真实，学习兴趣大增。与其说解决问题，还不如说在了解、在做身边的事情，学生在学习中毫无倦意，时时闪现出智慧和创新的火花。 二、“发现提炼”生活中的数学，发展学生的思维能力 数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映。教材中所呈现的知识是概括了现实生活，是前人经验的结晶，而不是现实生活的简单再现。因此，数学源于生活而又高于生活，具有高度的抽象性。在教学时应让学生经历知识的获取过程，创设简单的生活情景，提炼数学信息，学会选择信息，分析信息、概括信息、提炼信息。例如：我在多次教学圆面积时，当学生知道长方形等平面图形的面积后，如何计算圆面积呢？我让学生动手操作，用实验法得出怎样求圆面积后，我列举生活中有些圆，是不能拼剪的。通过学生小组合作、实验、交流，很快地得出了圆面积的计算公式，并在多次的提炼中，要计算圆面积只要知道其中一个条件就可以求到它的面积。在教学中，我先把对圆面积还原到学生的生活情景中，唤起学生的经验，自觉地进行教学概括。整个教学过程，学生积极参与，小组讨论，交流，深入思考、验证总结，通过操作，交流，概括，在已有生活经验的基础上，探索到圆面积的计算公式，发展了学生的思维能力。 三、“寻找创设”生活中的数学，培养学生的应用意识 在“改编例题”“发现提炼”的教学方法的同时，我对教材中的例题也作了一些有益的探索，改去一些文字叙述模式，有机地将一些情景、数据引进课堂中，学以致用，找到数学教学的归宿，我在教学中不仅要诱导学生有解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功与快乐。 在练习设计中，尽量让学生巩固本节课所学知识，精选教科书中的练习，有意识地引导学生寻找和创设生活中的数学情景，按不同层次，循序渐进地安排学生进行练习，从而达到巩固和提高所学知识，应用数学知识的能力。 总之，在教学中，我们要善于挖掘身边的生活数学，灵活改编和寻找生活中的数学原型，结合教材和课标，灵活运用教材，大力开发校本资源，让我们的数学课堂充满生机与活力，让我们的课堂变得现实与亲切，让学生学得快乐，学得自信。