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小学生语文自主学习能力初探 前几年，我教过的小学生升入初中后出现了一种怪现象：一些本来在小学成绩不错的学生，一升入初中后成绩便不断下降，有的甚至一落千丈。有的学生还在彷徨之余写信给我，向我求助。这一现象引起了我的重视，后来通过认真分析我以前的教育教学工作，写信和那些成绩下降的学生交流，以及和同事们讨论交流，最后终于发现，上述怪现象的形成虽然有不适应新的学习环境、不适应初中老师的教学方法等原因，但最重要的原因正是他们在小学时，我们没有培养好他们的自主学习能力。 前苏联的教育家马卡连夫说过：教师的教是为了不用教。这句话的意思是教师当在教学过程中逐步培养学生的自主学习能力，最终把他们引上自主学习的道路。那么如何才能培养好学生的自主学习能力呢？ 一、循序渐进，坚持不懈 任何一种能力的形成都需要一个过程，决不能急于求成。小学阶段，从语文教学来看，低年级应以培养识字能力为主，让他们掌握如何去学习生字、新词的方法，到了中年级则应开始培养学生的阅读理解能力，而到了高年级则应放手让学生自主学习。现行小学语文教材在编排上也正体现了这一点。只要我们有计划、有目的并坚持不懈地做下去，一定会水到渠成。 二、课堂教学中应以教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识 但教学过程中，教师“包办”，以“主导”作用代替“主体”地位的现象却相应盛行。因此要在课堂教学中真正确立主体地位，必须改变多年来形成的课堂教学形式。如我以前在教学时常逐句、逐段分析课文，提出很多的问题让学生去回答。这种教学模式虽然也能使学生理解课文内容，体会人物的思想感情，但在整个教学中，学生看似主体，实则是被动的，如果离开了老师的引导，他们在分析课文时就无从下手，更不会提出一些有价值的问题帮助自己理解课文。反之，如果我们只是架桥铺路，点拨、引导学生去阅读，则可以变被动学习为主动探索。如我在教学《走进丽江》一课时，首先引导学生根据课后2题：想想丽江“神奇而美丽”表现在哪些地方？教师给学生几分钟时间，边默读课文边在书上画出描写丽江“神奇”“美丽”的有关语句，接着分学习小组讨论交流后，学生能懂得课文的第三、四自然段介绍了丽江古城的特点；第五、六自然段介绍了丽江的自然美丽景观；第七、八自然段介绍丽江其它景观。于是，课文重点写了丽江哪几个地方的美丽，在学生的头脑中清楚了，再抽学生朗读课文开头与结尾部分，找出自己认为写得最美的语句，适时教师总结出：作者介绍了丽江古城和丽江的自然景观，突出了丽江的“神奇而美丽”。这堂课的整个教学过程，我并没有逐句、逐段地讲解课文，而是把理解语言文字的主动权交给了学生，增强了学生自主学习的意识。 三、教学过程中同时培养学生某种技能和相应的技巧 前苏联伟大的教育家巴班斯基说：“培养学习认知活动的技能技巧占有特别重要的地位。”这就告诉我们学生在掌握一定技巧的基础上，概括性技能更广泛地得到发展，培养概括性技能是非常重要的。传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。这是因为在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，无论是通过自学能够掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底，学生的主体地位得不到充分体现。因此，要想促进学生的自主学习，首先必须对以教师为中心的讲解式教学进行变革。如我教学《西风胡杨》一文，在指导学生学习课文的第二部分（第2-4自然段）时，这三个自然段在写法上有什么特点？从每个自然段中抓住哪个句子最能分别体现胡杨特点？提出问题后，指名学生朗读这部分课文，然后分学习小组讨论，再抽学生回答以上问题。学生很容易明白：胡杨是坚韧、无私、悲壮的树。这三个自然段都有一个共同点：用一句话概括出胡杨的特点，接着具体来说明这个特点。通过板书，教师进一步引导：今后我们介绍一种事物的特点时，也可以采用这样的方法，这不但可以把事物的特点说明白，并且让人详细地、真实地体会了事物的特点。这既训练了学生阅读理解能力，又训练了学生的写作能力。学生通过自学、讨论、交流后不能解决的问题，这由教师点拨指导，精讲提供明确的依据，使学生更为明确，有效地获得解决问题的策略。使学生运用迁移规律自由地学习，做到了举一反三，触类旁通，把学生逐步引上从有师指导到无师自通的自主学习的道路，在学到知识的同时，也学到了终身受用的学习能力，真正成为学习的主人。