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以“有效评价”激活古诗词教学 中国是诗的国度。孔子云：“不学诗，无以言。”朱光潜先生也常说：“读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品，还在于它使人到处都可以感觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。” 然而，现实生活中我国中小学古诗词教学现状并不乐观。《语文课程标准》中明确要求：1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），高中必修阶段背诵14篇（段）。同时还提出了具体的分段目标：第一学段（1-2年级）要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）要能体验情感，领悟内容；第三学段（5-6年级）要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；第四学段（7-9年级）要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；高中阶段侧重培养学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性。作为一名高中语文教师，在教学过程中发现，大部分学生在诗词积累方面明显欠缺，个人欣赏能力颇低。那么，怎样利用有限的教育资源，尽可能的激发学生学习古诗词的兴趣呢？我认为，教师在教学过程中要善于糅合传统文化和时代精神，以正确科学的评价方式引导学生学习、鉴赏古诗词。 普通高中《语文课程标准》中说：“学生的阅读积累是评价的基础。”教学过程中可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考查学生的诗歌鉴赏水平，而学生鉴赏水平的高低则可以通过多种评价方式更客观、更科学的体现。 一、 评价主体多元化 以往教学中，教师是评价学生的主体，学生对诗词的理解是否正确也由教师点评做判断。新课标倡导学生参与课堂、主导课堂，将学生自评、同学互评与教师评价相结合更利于评价结果的公正性。例如，学习《归园田居（其一）》时，我安排一名同学主讲此诗，再由其他同学针对评讲内容提问、质疑，主讲同学逐一解答。讲解完成后，主讲学生对自己的表现作总结，其他同学评价得失，教师只在关键时刻适当点评引导。这样的课堂模式，学生更乐于参与，也更利于学生对古诗词的理解。 二、评价方式灵活化 教学评价应从现代教育的特点出发，尤其是古诗词的学习是一个由简单背诵积累向深入理解鉴赏转化的过程。在这个过程中，学习结果的好坏优劣必须由一套合理的评价方式来判断。只有将多种评价方式结合起来，才更符合教育教学规律。 （一）口头评价与书面评价 口头评价是教学中最常用的评价方式，它具有及时快捷、直接高频等作用，但口头评价往往出现单调、重复、低效的缺点。 书面评价以书面形式的正规性更易引起学生的重视和期盼，因而具备深刻性、长效性的优点，教师在使用时也更需注意用语的委婉。 （二）课堂评价与课外评价 课堂评价更利于即时点评，帮助学生最快解决问题。但课堂时间有限，评价内容的丰富性和深刻性不强。 课外评价是课内评价的有益补充，对于短时间不能解决的问题，可利用课外时间进行更深入的探究。且课外评价更有“亲民性”，利于师生之间的直接交流。 （三）理性评价与感性评价 鉴赏古诗词时，可利用知人论世、缘景明情等手段辅助赏析，教师对学生鉴赏过程的引导也可以从理性和感性两方面入手。开放型试题在考试中不断强化，日常学习鉴赏过程中也应侧重培养学生的开放性思维，在理解作品现实意义的同时，加入多角度的分析，以理性评价为基础，拓展感性评价。比如，学习《孔雀东南飞》时，设置问题探讨造成刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的原因。从理性角度分析，答案落实在封建礼教使然。从感性角度分析，学生得出更多答案，焦母逼迫、刘兄迫使、仲卿软弱、自杀无冤…… 三、评价结果开放化 所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，部分古诗词鉴赏的结果因人而异，学生对于这类作品的评价结果，教师不能以一定论。可以提供相对准确的评价结果作为指导，同时允许学生保留自己的想法，并鼓励学生完善个人观点，保留诗词鉴赏结果的多样性。 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。 课堂教学评价是一门艺术，正如法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是促进一切学生的全面和谐发展的根本保障。因此，教师要掌握好每一次评价的尺寸和方法，在学生全面发展的成长过程中真正起着导航的作用。