让小学数学教学走学习之路论文.docVIP

让小学数学教学走探究学习之路 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”新时期，随着电视、报纸、广播、网络的普及，学生的见识面比较广阔，思维也比较灵活，这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我本着尊重学生人格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探究学习。下面，我就个人的教学经历谈谈自己浅薄的看法。 一、创设问题情境，诱发探究思维 教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”②问题是数学的心脏，教学过程是不断提出问题和解决问题的过程。创设数学问题情境要关注问题的提出和探究精神的培养，要有明确的目的，应尽可能诱发思考，把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的策略。如：在教学人教版小学数学四年级上册《数的产生》时③，教师提问：“你们知道古时候人们在还没有发明文字前是怎样记数的吗？”这么一问，学生的兴趣就来了，纷纷在跟同桌嘀咕着。接着再问：“如果你也生活在古代，你会用什么方法来记数？”这样进一步激活了学生思维，启发学生思考，学生为了满足这种需求和欲望，就会主动去探索，产生学习的内部动力，同时也培养了学生的思维能力和想象能力。 二、结合生活素材，引导自主探究 数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”④在教学过程中，教师应把所学的数学知识与生活实际紧密联系起来，创设在现实生活中学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。例如，在教学人教版小学数学三年级下册《位置与方向》时⑤，教师先问学生：“早晨，太阳是从什么方向升起的？”根据平时的生活经验，学生都知道早晨太阳是从东方升起的。然后教师让学生到操场上面向太阳升起的地方，回忆在一年级学过的诗歌《东西南北》，在确定了东方后再确定其它的三个方向。这样学生把数学知识与生活实际密切联系起来，学会了借助生活素材去获取新知识的能力，激活了学生的思维，使学习成为一种思索的活动，学生产生了强大的学习内部动力。 三、鼓励实践操作，注重探究过程 “做数学”是当代数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。⑥让学生“获得亲自参与探究的积极体验”，这是探究性学习的目标之一。⑦在探究性学习中，我们既要多让学生经历探究的过程，又要努力使他们的探究能够获得成功。在教学中，教师应提供让学生充分体验的机会，引导学生在实践操作、自主探究中学习、理解并掌握所学的数学知识。同时《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。⑧因此，教师在教学过程中应给学生提供充分的参与数学活动的时间与空间，让学生有更多的机会去亲自实践、自主探究，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学的学习方法。例如，在教学小学人教版三年级上册《周长》时⑨，先让学生理解什么是周长后，再让学生在自带的树叶、书本、小旗、圆钟上用手去摸一摸这些物体的周长，接着提问：“你们有办法量出这些物体的周长吗？”在这里教师为学生创设了一种良好的探究气氛，提供了一个有利于学生探究和创新的机会，然后鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，用各种各样的方法寻找问题的策略，这样学生的探究才有价值，有意义。因此学生就开始动脑筋想办法了，能用尺子直接量的用尺子直接量，不能用尺子直接量的就得另想办法了。在教师这样不断创设有意义的数学活动中，鼓励每一个学生去动手实践、自主探究，构建相对完整的知识体系，培养了学生的探究能力。 四、组织交流，体验探究成果 素质教育强调面向全体学生，让学生广泛地参与教学活动。教师在教学当中应组织学生进行多向讨论交流，培养合作精神，这有助于学生在集体中互相交流情感和获取知识，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短、发展能力，逐步形成创新意识，同时在解决数学问题和数学学习中体验到成功的快乐和探究的喜悦。例如在教学小学三年级上册《几分之一》时⑩，组织学生在小组中讨论“怎样折出一张正方形纸的四分之一？”学生们兴趣十足，立刻拿出事先已准备的正方形纸，互相说出各自的想法；然后根据自己的想法折出自己手中正方形纸的四分之一；最后学生们在各自的小组中展示自己的折法，汇报出不同的探究成功，说出各自的探究过程。这样在教学中组织学生以小组的形式进行讨论交流，营造了轻松活泼的课堂气氛，让学生在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，体验到成功的