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生物教学中多媒体的合理应用微探 【摘要】在现在的中学教学中，老师越来越喜欢运用多媒体教学技术，但在联系教材和学生实际方面还存在很多问题。认识多媒体教学手段的作用，结合每一节教材，认真准备，精心安排，走出使用的误区，才能切实提高教学的效果。 【关键词】多媒体教学；生物教学；科学整合 随着时代的发展，在现在的中学教学中，多媒体教学以其特有的优势，深受广大师生的喜爱。但不考虑学科特点及教学内容的实际，多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区，则不能发挥出多媒体教学手段的真正作用。下面就此谈几点自己的看法。 一、多媒体只能辅助教学 在实际的教学中，有的教师喜欢运用多媒体教学，认为既代替了板书，又较生动，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的工具，而不能取代和减弱教师的主导作用。分清主次是认识多媒体教学的最关键点。 二、制作切忌华而不实 如果不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。 三、控制多媒体辅助教学的课堂容量 有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体课件，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来展开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。 多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如“基因工程的基本内容”这部分内容，应用2课时进行学习。第一课时学习“基因操作的工具”，第二课时学习“基因操作的基本步骤”。但有的教师用多媒体辅助教学时，一节课就把该部分（本应2课时） 的问题解决了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。 四、课堂切忌走马观花 不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但是遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读。这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 五、科学整合传统教学与多媒体教学 前面讲过多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。但通过观察，发现不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统教学方法。这是不可取的。传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华方面，不可将其简单否定或随意取代。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。如有的教师在用课件上课时，微机放在离黑板较远的位置，一会跑过来操作微机，一会跑过去在黑板上板书，一会走到学生跟前提问，顾此失彼。这样不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学的实际效果大打折扣。又如有一位教师在讲初中生物《血液循环》部分时，只注重了应用多媒体的演示，而忽略了教师教学语言的独特作用，实际上二者完全可以有机结合。如在用课件演示血液循环的基础上，用顺口溜对心脏结构、各腔所连血管名称、血液性质进行描述（房连静、室连动；体动动、体静静、肺动静、肺静动），这样教学效果会更佳。 六、重视学科的特殊性 各门学科之间有联系，也有质的区别，各科有各科的特殊性。教学中应该特别注意这一点，不能千篇一律，更不能用课件代替一切。如生物科学是一门实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，但不少生物教师用课件代替实验，很少让学生做实验，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。所以，在充分发挥多媒体教学优势的同时，必须重视学科的特殊性。 总之，在中学生物教学中，要想发挥多媒体的优势，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，走出使用的误区，在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体