普通高校公共体育课教学改革影响因素分析.docVIP

普通高校公共体育课教学改革影响因素分析 目前，就我国高校公共体育课教学改革现状来看，“健康第一”“终身体育”教育观念在教学实践中并没有有效落实。其原因主要体现在：高校体育教育观念改革滞后；课程设置单一、教学内容陈旧；教学组织模式和教学方法相对单一、滞后；教学考核评价过于偏重终结性评价；学校体育经费投入不足，体育场地、设施匮乏；教师素质和师资力量滞后于体育教学的发展。 公共体育 教学改革 教育观念 高校公共体育是学生接受系统体育教育的最后阶段，其主要任务是在基础体育教育基础上传授体育知识、技术、技能，增强学生体质与健康，培养学生养成终身体育锻炼习惯，使其德、智、体全面发展。自2002年教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），启动新一轮的体育教学改革以来，回顾近十年来高校体育教学改革理论与实践发展历程，改革成绩喜人，从教学思想到教学模式、从教学内容教学到组织形式、教学手段、教学方法等都发生了深刻变革。然而，我们在肯定成绩同时，也必须注意到目前我国高校公共体育教学中还存在许多弊端，“健康第一”“终身体育”教育观念在教学实践中并没有有效落实。通过对我国高校目前公共体育课教学改革现状考察分析，综合来看，影响高校高校公共体育课教学改革的因素主要体现在以下几个方面。 一、高校体育教育观念改革滞后 新中国成立以来,我国普通高校体育教育观念先后经历了以传授运动技术为主的竞技体育教育观；以增强体质为主的身体素质教育观；以活跃体育气氛和增强学生练习兴趣为主的快乐体育教育观；以运动习惯养成为主的终身体育教育观等变革。然而，这一系列的学校体育教育观念的变革，都突出强调了学生体质的增强，更多关注运动技术的传授和运动技能的提高，忽视了学校体育作为教育的重要组成部分所赋予的任务。目前，大部分高校仍片面强调学生体质，忽视学校体育在心理、社会、文化、教育等方面的功能，体育课因而显得呆板、枯燥，扼杀了许多学生在体育课上的积极性、主动性、创造性和对体育的兴趣和热爱。 二、课程设置单一，教学内容陈旧 从体育课设置和课程形式看，目前大多数高校，公共体育课设置相对比较单一，大学一、二年级开必修课，三、四年级基本没有体育课，且每班每周只有2学时。众所周知，仅靠每周2学时体育课难以达到增强体质的基本目标。况且大多数教师，在教学中只注重教学的近期效果，忽视了学生体育意识、运动能力、意志品德等综合能力的长期效应，这在一定程度上也挫伤了学生学习积极性。从授课教学内容上看，现行的体育教学内容虽几经改革，有了很大的改进，但仍未彻底脱离以竞技项目为主的弊端，教学内容陈旧。 三、教学组织模式和教学方法相对单一、滞后 教学观念与方法应折射出现代教学的指导思想，以及与指导思想相衬的新的教学方法。而目前我国体育教育模式、方法单一现象严重，总体滞后于体育教育思想的发展，弊端日益突显。大多数高校公共体育课教学仍以教师为中心，沿用“讲解—示范—分组练习—巡回指导—小结评价”的机械性“填鸭式”教学形式，忽视学生的主体性及个体差异和兴趣爱好。课堂结构安排上，大都采用传统的“四部分”结构模式，即“开始部分—准备部分一基本部分一结束部分”。该授课结构从形式和内容上都主要强调基本部分的作用，而忽视其它部分的教育和培养作用。 四、教学考核评价过于偏重终结性评价 由于受传统的竞技体育思想的束缚，在对高校学生体育学习成绩的评定中过分重视学生显性的、可量化的行为指标，如运动技能的高低、体能的优劣、运动知识的掌握程度等,而对学生的发展更为重要的体育态度、体育能力、交往与合作精神、运动中的情感体验等蕴含着大量的教育价值的内隐行为却极少给予评价。这种评价功能过于注重其鉴定性和终结性，评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等问题已经成为制约当前体育课程教学改革的瓶颈。 五、学校体育经费投入不足，体育场地、设施匮乏 随着高校规模的不断扩大，学校将大部分经费都投入到了校园建设，增加现代化的教学设备方面，投入到体育教学方面的经费极少。就是这些有限的体育经费，还有相当一部分投入到高水平的运动队上。虽说，近年来各高校纷纷加大体育设施改造力度，体育运动环境有了极大改善。但就目前来看，由于扩招的影响，学生人数急剧增加，与之相对应的体育场馆、设施的建设、器材的配备则明显滞后。全国各高校中体育场地与运动器材严重不足的现象普遍存在，尤其是室内场馆设施更为匮乏。体育场地、设施匮乏极大的影响教学和学生参与运动的需要。 六、教师素质和师资力量滞后于体育教学的发展 目前，高校体育教师，几乎都是在运动技术科学模式下培养和成长起来的，大都是技术型、训练型的，科研技术能力普遍较低，学历相对其他专业也较低。另外，由于扩招的影响，高校体育教师编制缺口较大， 师资力量严重不足，工作量普遍偏重，很多教师一周内要完成的授课任务平均达l8