小学数学“研学后教”实施.docVIP

浅谈小学数学“研学后教”的实施 【摘要】本文以“研学后教”的教学理论为指导，结合实际的课堂教学，谈谈在小学数学教学中如何实施“研学后教”，以提高小学数学教学质量，全面实施小数数学的素质教育。 【关键词】小学数学 研学后教 实施 从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再后教。与以前老师先教，学生再模仿地学习相比，不但在表面上的顺序有更改，而且在更深层次的教学思想、教学模式都进行了大的变革。“研学”主要是教师在深入研究教材的基础上，提出引导学生学习的《研学案》，学生在《研学案》的指引下通过自主、合作、探究等方法进行学习。“后教”主要针对学生在“研学”过程中存留的困惑与问题，展示交流，进行生生互教以及教师点拨，充分有效地达成教学目标。 根据“研学后教”其特点，小数数学课堂的“研学后教”的实施主要经历：课前导学--课堂研学--课堂后教--课后练习四个环节，以提高小学数学教学质量，全面实施小数数学的素质教育。 一、 课前导学 在课前，教师要在深入研究教材的基础上精心设计好《研学案》，并发到学生人手一份，让学生课前有预习的材料，课中有研究的对象，课后有拓展的延伸。其中，《研学案》中的课前导学能使学生学习的目标更加明确，使学生的学习变得更有方向，在小学数学的实际教学中收到良好的效果。 例如，在《三角形的特性》这内容的教学中，我设计了一些有关于三角形定义、三角形性质的填空题，另外还设计了“写出三角形各部分的名称”和“用字母表示三角形”这些题目作为课前的导学。设计的意图是：对于“三角形的定义”和“三角形的性质”，大部分学生通过课前自学都已经能掌握，然后再在课堂上通过小组合作探讨，另外一小部分学生都能把这部分内容很好地掌握了，老师就不需要再在课堂上重复来讲解了。因此，把以上的这些内容作为课前导学，不仅体现“研学后教”的教学理念，能使学生学习的目标更加明确，使学生的学习变得更有方向，而且有效地突出了本节课的重点，在实际的教学过程中能收到很好的课堂效果。 二、课堂研学 自主学习是学生作为学习主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，必须要培养学生的自主学习能力，使其从传统的“学会”到新时期的“会学”。在自主学习过程中暴露出的疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，就需要进行合作学习。这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容、目的、方式。这样的合作学习，有效地解决了个人不能解决的疑难问题。另外，小学生往往对周围的事物都充满好奇，他们具有探索和研究的潜能。在自主学习、合作学习的过程中，对于遇到的问题，学生都会抱着探索、研究的精神去学习。可以说自主学习、合作学习的全过程都是探究性学习的过程。 例如，在《分数的意义》的研学案中，我设计了以下三个课堂研学环节：研学一，分数的产生；研学二，分数的意义；研学三，分数单位。其中，研学一是让学生通过自学课本，了解分数是怎样产生的。研学二首先让学生写出一个自己喜欢的分数，再用自己想用的方式表示出来，最后通过小组合作，讨论并概括出分数的意义，突破了本节课教学的难点。研学三同样是通过自学，理解什么是分数单位，然后在小组内交流自学的成果。三个研学环节结束后，学生对于分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位等知识都有了全面的了解，很好地突出了本节课的学习重点，学习难点也得到了有效的突破。 三、课堂后教 课堂后教可以分成同学教和老师教。同学教体现了新课程标准中的合作学习和学生作为学习主体地位的思想。通过学生教学生，学生之间合作学习，培养学生团队精神，能实现共同进步。老师教，即老师的点拨，老师的教学点拨要坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲易混淆易出错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，学生没问题时不讲，有问题时学生没讲之前不讲。 例如，在《三角形的特性》这内容的教学中，课前导学中学生遇到的问题，可以请教同小组的成员，体现出同学教的思想；在课堂研学上，当大部分学生都遇到难以解决的问题时，老师就可以给予一定的点拨，但老师必须要坚持“三讲”与“三不讲”原则。另外，在《容积和容积单位》的教学中，一定要给予学生充分的时间在小组中说说容器容积的计算方法，说说求容积和求体积的联系与区别，说说排水法的原理。在学生没提出问题之前，老师在这过程中可以完全地“不讲”；在学生提出问题时，就先看看有没有其他同学能解决，学生间有解决方法时，老师也同样可以坚持着“不讲”。 四、课后练习 创造性的练习是对学生创新能力、解决问题能力培养的一个升华。创造性的练习一般都是在课后课余时间完成的，要求学生利用所学的新知解决一些实际生活中的问题，或者要求学生依据所学的新知，自己创设问题，自己解决。课后的基础性练习和创造性练习为整