巧妙情境导入能让通用技术课堂锦上添花论文.docVIP

巧妙的情境导入能让通用技术课堂锦上添花 一堂成功的通用技术课，是从精彩的情境导入开始的。情境导入在一课时中所占的比例虽小（近5分钟左右），但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。“好的开始便是成功的一半”，一段精彩的导入往往能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。 一、采用挑战性导入，让学生有成就感。 通用技术是一门新课程，绝大多数高中生对技术的认识仅仅停留在手工技能的层面上，几乎意识不到技术与每个人都密切相关。高中学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。我们可以通过赋予学生一定的角色身份，要求他们从这一角色身份出发分析和解决问题。 教学案例--《技术与设计1》“设计的一般过程”。 课前布置让学生搜集一些奇思妙想的图片。在情境导入模块，具体教学过程如下： 【图片展示】可以挂在墙上的婴儿背带、天花板书架…… 【教师】设计师是如何将自己的奇思妙想设计出来的呢？今天，我们就来当一回设计师，体验一下他们要经历的一般过程。 在通用技术课堂中，通过让学生们换位，尝试从自己以外的角度来认识，既可以增强学生的成就感，又有利于将学生吸引到教学中，使他们真正的参与，在参与中获得直接经验。并从中感受技术与设计的力量，逐步形成“我能够而且应当学会”的观念，无形中提高了学生的技术素养。 二、猜猜看，让导入带有趣味性 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 1、 教学案例--《技术与设计1》 “设计的一般原则”。 学生对设计的一般原则的识记并不困难，如果直接将这些原则（创新性原则、实用原则、美观原则……）展示给学生，再用案例来加以说明，则会使学生产生冷漠的态度，放弃思考。 如果我们这样导入： （1）【图片】布球（如图1） 【猜猜看】这是一个织物做成的布球，里面的“填充物”同样是织物做成的。非常柔软。别看它个子小，日常生活中可是会经常用到它哦。尤其是有环保意识的人，一定会喜欢的。 你能猜到它的用途吗？ 【学生讨论】海绵、香皂、暖手的、环保袋…… 【揭晓谜底】这个布球展开来的确是一款可以循环使用的布袋（如图2）。 【提问】这样的产品大家会不会买？为什么？ 【学生回答】会买，很实用、环保、便宜…… （2）【图片】公文包（如图3） 【猜猜看】这位男士手里拿着一个公文包，不过，这东西仅仅是样子像公文包而已。它使用的时候是需要打开来的，主要用在冬天，公文包的造型主要是为了更加便携。那么，你能猜出它的真是用途吗？ 【学生讨论】保暖衣服、可以加热的坐垫…… 【揭晓谜底】这其实是一款便携坐垫（如图4）。它可以像普通的公文包一样随身携带，需要的时候只要展开来即可，而且还有一个像“腰带椅”一样的靠背。最重要的是，它内置有锂电池，可以为坐垫加热，让你不必忍受石凳的寒冷！充满电后可持续使用4个小时。足够你坐在是登上看两场足球比赛了！售价99.5美元。 【提问】这样的产品大家会不会买？为什么？ 【学生回答】不会买，太贵了…… 【教师提问】根据刚才的产品展示，有些产品大家抢着买，有些产品大家不想买，那到底什么样的产品才符合我们消费者的购买心理，我们能否猜想一下产品设计应该遵循的一般原则有哪些？ 【学生回答】经济、实用、环保、创新…… 通过猜猜看环节，教师引导学生自己得出结论，这种导入法能快速吸引学生注意，然后引入系统的科学的学科知识体系加以认识和分析，同时也润物无声地渗透了本节教学的内容。 三、时效性导入，让学生有身临其境的感觉 现行教材贴近生活和现实，很容易找到教材和现实的结合点。就是把国内外刚发生不久，容易引起关注的重大事件与教学内容巧妙结合。 1、教学案例--《技术与设计1》 “技术试验与方法” 可以这样导入： 【投影展示】翟志刚、刘伯明、景海鹏三名宇航员乘坐神舟七号升空场景和神舟一号至神舟七号飞船搭载的情况。 【提问】神舟三号搭载了一名模拟人，虽說是假人可“他”却会“呼吸”、能“排汗”，皮肤软绵绵的很像真人。可不可以直接让杨利伟、翟志刚等宇航员搭乘飞船上天？ 【学生回答】不行，可能会危及宇航员的生命，以及返航之后的未知问题。 【教师】很自然地引出本课教学内容：技术试验 从上述案例的情境导入环节看，此种创设情境的方法要求教师必须从教学内容出发，结合生活中的重大事件，精心组织，创设符合教学需要的情境。