上海和乌鲁木齐市小学生家长教育观念影响因素比较.docVIP

上海和乌鲁木齐市小学生家长教育观念影响因素的比较研究 【摘要】家长教育观念是家长教育子女基本的、整体的看法，它不仅是一定社会经济、文化、教育和传统的产物，也是特定家庭环境、条件和氛围长期积淀的结果。本研究通过定量分析的方法，对上海和乌鲁木齐市小学生家长教育观念的影响因素进行了比较，发现二者在影响因素及其影响方向、大小上均存在不同程度的差异。 【关键词】上海；乌鲁木齐；家长教育观念；影响因素；比较 家长教育观念是家长教育子女基本的、整体的看法，它不仅是一定社会经济、文化、教育和传统的产物，也是特定家庭环境、条件和氛围长期积淀的结果。家长的教育观念影响着家长的教育态度与方式，并进一步影响家长的教育行为，决定着家长对教育内容和方法的选择，最终通过亲子关系的相互作用而对儿童的发展起促进或抑制的作用，影响儿童的健康发展。 我国西部地区和东部地区的发展极不平衡，西部城市和东部城市在经济、文化等各方面的差异显著。从地域科学以及社会学、教育学等多种角度加强对我国教育发展的地区差距研究具有重要的理论研究意义和现实指导作用。本研究以定量研究的方法分析了乌鲁木齐市和上海市小学生家长教育观念影响因素的差异，以期对本地区家庭教育的指导工作提供一定的依据。 一、研究设计 （一）研究对象 （1）地区：乌鲁木齐市是我国最西端的省会城市，从全国范围内来看，其在经济、文化、教育等方面的发展相对滞后，是我国西部城市的典型代表。上海市是东部经济发展迅速的大城市，其文化教育程度也相对较发达，是我国东部城市的典型代表。所以不论从地域上来看，还是从发展程度上来看，这两个城市都有很强的对比性。 （2）儿童年龄阶段：选择小学阶段作为研究重点是因为：小学阶段作为九年义务教育的起始阶段，不同于幼儿园阶段，此阶段的学生开始面临学业和考试的压力，对本研究而言可以更全面地考察家长的教育观念，而相对中学阶段，小学生更需要并依赖父母的帮助，另一方面也由于小学生没有升学的压力而使本研究更便于进行。 （3）样本情况：考虑到各学龄阶段孩子成长所面临问题的复杂多样性以及样本的代表性，为了更好地开展调查与进行分析，本研究以分层整群随机抽样的方式，选取了两地的调查对象。由于两所城市小学生总体数量的差距，所以两城市所选取的样本容量也有所不同。两城市分别为：上海市8所小学15个班级的600位小学生家长，其中一年级至五年级的家长各抽取120名；乌鲁木齐市6所小学10个班级的400位小学生家长，其中一年级至五年级的家长各抽取80名。 （二）研究方法 本研究自编了《小学生家长教育观念调查问卷》作为本研究的调查工具。 本次调查向上海市虹口区、闸北区、长宁区、卢湾区、闵行区、宝山区、浦东新区这7个区的8所学校发放问卷600份；同时向乌鲁木齐市天山区、新市区、水磨沟区、沙衣巴克区、头屯河区这5个区的5所学校发放问卷400份。两地共回收问卷985份，回收率为98.5%，剔除无效问卷72份，得到有效问卷913份，问卷有效率为92.7%，问卷的回收情况还是比较理想的。 为了揭示影响各自家长教育观念的因素,用spss13.0统计软件录入和分析调查所得的全部原始数据，并用逐步多元回归分析的方法进行了统计分析。 家长教育观念为因变量，自变量选取了两类：①家长因素：包括家长角色、家长文化程度、家长年龄、家长职业、家庭结构、家庭月收入；②子女因素：包括子女年级、子女性别、是否独生子女、子女学业水平。共选取10个变量作为自变量，进行逐步多元回归分析。 在此过程中，为了研究的需要，将以上变量中的分类变量进行了虚拟转换。 2）奇异值已进行了剔除 二、研究结果 （一）影响因素比较 从回归分析结果可以看出，对上海市小学生家长教育观念有影响，并在0.05意义层级上具有显著性意义的因素有两个：分别是独生子女、家长年龄在40岁以下两个自变量。对乌鲁木齐市小学生家长教育观念有影响，并在0.05意义层级上具有显著性意义的因素有三个：分别是子女年级、家长文化程度低和独生子女三个自变量。 （二）影响力大小的比较 从回归分析结果可以看出，对上海市小学生家长教育观念影响力由大到小的因素分别为独生子女（beta值为0.166）和家长年龄在40岁以下（beta值为0.106）。 对乌鲁木齐市小学生家长教育观念构成影响的三个因素其影响力分别是子女年级（beta值为-0.296）、家长文化程度低（beta值为-0.155）和独生子女（beta值为0.132）。 （三）影响方向上的比较 从回归分析结果可以看出，独生子女和家长年龄在40岁以下对上海市小学生家长教育观念有正影响。也就是说，上海市独生子女的家长比不是独生子女的家长的教育观念更正确更科学；上海市年龄在40岁以下比年龄在40岁以上的家长的教育观念更正确更科学。本次调查的统计结果表明，上海市年龄在“41—50岁”的