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让我们的语文课堂多一些有效朗读 摘要：随着课改的不断深入，“书声琅琅”已成为现阶段语文课堂中的一道亮丽的风景。怎样使朗读更有效呢？1、“你是朗读之星。”——赏识评价。少一些指责与挑剔，多一些尊重和鼓励，学生的朗读兴趣和信心才会被激发出来，提高学生朗读水平。2、“我也来读一读。”——示范引领。学生的模仿力很强，听名家课文范读录音；班中“朗读小明星”树榜样；最常用的还是老师范读，教师充满感情地读，真正体现表率、比较、渲染的作用。3、让我们再美美地读一读。”——感悟内涵。只有准确地理解并把握课文的内涵，才能真正体验作者所表达的独特的情感，引领学生把握住这份情感，才能进行有效朗读。 关键词：语文;朗读训练;有效性;赏识评价;示范引领;感悟内涵 随着课改的不断深入，“书声琅琅”已成为现阶段语文课堂中的一道亮丽的风景。“读中理解”“读中感悟”已成为广大语文教师的共识。然而，怎样使朗读更有效呢？ 一、“你是朗读之星。”——赏识评价 评价，犹如一根魔法棒，恰如其分地运用就会得到神奇的效果。所以，我们要利用好赏识评价，少一些指责与挑剔，多一些尊重和鼓励，学生的朗读兴趣和信心才会被激发出来，而“兴趣是最好的老师”，有了朗读兴趣，就不愁学生朗读水平的提高。 刚刚接手一个新的班级，学生的朗读水平整体不高，在一次次的语文课上，站起来读得好的则庄重地宣布：“你是朗读之星！”只要孩子们读得有进步，哪怕一个词读得好，我就会指出来给予表扬，告诉他：“你是进步之星。”而对于那些朗读有缺点的孩子，我则会选择优点进行表扬，婉转地提出缺点。比如：学生读得快，则告诉他：你读得太熟了，“熟”了才能快起来嘛！如果朗读时注意节奏，那简直了不得。 更为重要的是设立朗读之星、进步之星展示榜。当我把一张装饰了花边的展示榜张贴在学习园地上，并告诉孩子们：老师希望每天都会看到朗读水平高和正在努力进步的同学的大名。孩子们听后为之一振。在当天的语文课上把第一位学生的大名端端正正地写在展示榜上时，教室里的气氛更加活跃了。一开始，谁朗读水平好由我定，也由我记录大名。渐渐地，我把这个权力交给了学生，由他们当评委，由他们自己写大名。没想到，这些孩子们“鬼”得很，他们对本来朗读水平好的学生是骨头里挑刺，要求高得很；对本来朗读水平差的学生却降低了要求，允许他们再读一遍，如果进步明显，那么就在进步之星一栏中记上大名。进步之星还可以晋级朗读之星。学生们的朗读兴趣也从课堂上延伸到课外了。每当课后，见好多学生围着展示榜在议论纷纷：“我的名字有三个了！”“我得努力，下一节课争取当朗读之星。”“老师，这句话我读给你听。”……就这样，班中形成了你追我赶的氛围，全班学生的朗读水平在潜移默化中不断提高。 二、“我也来读一读。”——示范引领 学生的模仿力很强，我们可以找一些名家的课文范读录音让他们听，然后再跟录音读。有时我也会利用班中评出来的“朗读小明星”，让他们来读给其他同学听，这样他们学有榜样，赶有目标。最常用的还是老师范读。特别是学生体会不到文章所要表达的感情，读得不到位时，教师充满感情的读可以帮助学生感悟文本，缩短学生和文本间的距离，使学生快速地进入课文所描绘的情境中去真正体现表率、比较、渲染的作用。如教学《普鲁米修斯盗火》一课时，当时，我出示了文章的第4自然段。“此时此刻，人们会说些什么，会做些什么？”孩子们议论纷纷，表示人们高兴的心情，但是让孩子们再来读一读这一段，可是仍然读不出那种高兴和感激的心情。于是，我说：“让我也来读一读。”我配乐试读：“从此……”课文读完了，孩子们的脸上也终于露出了笑脸，再读孩子们带着那份感激和兴奋…… 记得，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就能发出独特的音响……”教师自身激情投入地朗读，是最能感动学生的。有了教师的教学激情，才会有学生们的学生热情，才会有课堂上师生双方如醉如痴、物我两忘的教学气氛。 三、“让我们再美美地读一读。”——感悟内涵。 罗丹说过“艺术就是感情。”每一篇文章都是睿智的作者用自己的心血写就的，是作者心声的流露，情感的结晶。谁都知道，感情只能用感情去触摸。只有准确地理解并把握课文的内涵，才能真正体验作者所表达的独特的情感，也只有把握住了这份情感，才能进行有效朗读。 如学习《诺贝尔》“研究实验”这一部分，抓住这样一句话：近了，近了，火星已经接近炸药了。我创设了这样一个问题：假如你是诺贝尔，此时你会是怎样的心情？引导学生谈出不同的感受：期待、担心、坚定不移……然后带着不同的感受来读。最后教师引读：经过一百次的失败，这次该成功了，此时诺贝尔满含期待，读——，一旦实验失败，弟弟的悲剧又会发生，不一定又会失去哪一位亲人，满含担心地读——，不管成功与否我都要亲眼看到结果，坚定不移地读——，……学生在老师感情的渲染下，在