追求专业发展,获得成长喜悦.docVIP

追求专业发展,获得成长喜悦 在教师业内，有的人只是把教师职业作为谋生的手段，生活在这个圈子里，活得苦不堪言；而我则把教师职业作为自己挚爱的事业，活得有滋有味，我把个人的时间、精力和热情全部投放进去，追求专业发展，获得成长喜悦。 一、学习 学习是永无止境的需要，也是人与其他动物的根本区别。终身教育、终身学习已成为国际性的理念，名教师的成功都是与终身教育、终身学习分不开的。我的学习具体表现在以下三个方面： 1.向书本学习 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的看书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书；因此他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物”。因此，我不仅大量阅读教育学、心理学等教育理论方面的书籍，还读古今中外的文学名著，读伟大人物的传记，以全面丰富和提升自己。 2.向网络学习 网络是一个知识的海洋，网络时代比的是一个“快”字，是让“眼球”来指挥“脑球”。谁会学，谁学得快，谁就赢。“君子博学，善假于物也”，网络的开放性、兼容性、平等性，就使得虚拟世界的学习成为一种极富生成性的互动。借助网络，可以感受最前沿的理念；借助网络，可以捕获最丰富的信息；借助网络，可以表达最自由的思想；借助网络，可以实现最广泛的交流；借助网络，可以展示最个性的风彩；借助网络，可以描绘最绚丽的教育。可以说，网络是一个不设蕃篱的大学校，在网络学习的背景中，能够体验实现专业发展的空间之广阔、前景之美好。 3.向同事学习 古人云：“三人行，必有我师。”作为一名教师，我十分注意向周围的人学习，尤其注意向在周围工作的同事学习。多方面的学习，使我的视野越来越开阔，并逐步把别人的智慧变成了自己的智慧，把集体的智慧变成了个人的智慧。 4.向专家学习 专家，就是在某一技术或某一领域内相对有更高智慧、更高能力的人。我经常抓住难得的机会向名师们拜师学艺，仔细观察名师上的示范课，揣摩他们在课堂上的一言一行，并从中体悟名师们的教学理念、教学艺术；倾听专家报告，与专家对话。从专家身上不仅学到了教学理念、教学技艺，也从中看到了自己做教师的前景。 二、实践 “教师即研究者”，教师要把教育科研融入到教师的教育教学实际工作，在工作中研究，在研究中工作，将研究和工作真正合为一体，促进快速成长与提高。 1.将理论化为行动 古人曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬身实践，将书本知识化作行动，就能使理论之树不断结出甜蜜的成功之果。曾经班上有一位同学总是不完成作业，老师们反复找他谈话仍不凑效，我便想到了马卡连柯《教育诗》中的一个故事：一个爱偷东西的孩子，在痛心地承认错误并表示悔过自新时，马卡连柯却连连摇头说：“你呀，改不了的，还会偷第二次、第三次。”后来那个学生果然旧病复发，马卡连柯说：“怎么样?还会有第三次的。”但是在马卡连柯的激将下，那个学生再没有发生过第三次。我便运用这一故事里所蕴含的教育原理，试着对这位总不完成作业的学生进行教育，果然也凑效。我还依据《教育诗》中讲的给学生写纸条的教育方法，也尝试着给学生写纸条，发挥了纸条的魔力，拉近了与学生的距离。 2.开展教学实验 “在研究状态下教与学”是教师开展教育教学工作的一种境界。这种境界，体现了教师的专业精神，体现了教育科研在教育教学中的价值，也体现了教育科研的常态化。我在教学实践中，有着强烈的问题意识和课题意识。丽莲·凯莉曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教师一边在从事教学活动，一边在从事进修学习，一边在从事教学研究，时时会碰到各种各样的问题，有教学问题、学生学习的问题、师生交往中的问题、学生成长中的种种困扰等等。如果对此类问题就事论事或凭经验一说了事，这样处理问题的方式是无意识的，对以后的工作没有多大的启迪。只有当教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径的时候，教师的行为才印上研究的影子，才会把“问题意识”转化为“课题问题”。 在长期的教育科研中，我逐渐悟出了这样的道理：科学需要默默地探索，长期积累，偶然得之。教育理论如果没有实践的基础，便会失去它的价值，而教育实践如果没有理论作指导，便会导致盲目的实践。必须走理论与实践相结合之路!当丰富的理论与生动的实践有机结合之后，我的教育科研之路也越走越宽，研究范围也越来越广， 3.勇于创新改革 作为一名语文教师，我瞄准的目标多为教学法，从李吉林的“情镜教学法”，到邱学华的“尝试教学法”，到本土的初中语文基于“三性”(基础性、主体性、实效性)点拨教学法，再到“点拨一—探究”教学法，我关注了十几年，今后还要再继续研究下去。 作为分管教学的副校长，我瞄准的目标多为教学管理和创造教育。比如，研究创造教育，我就研读所能获得的涉及创造教育方面的书籍和