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地方高校学业不良学生的心理特征及转化策略 摘要：近年来，随着高等教育由“精英化”向“大众化”的转型，地方高校大学生学业不良问题日益凸显，不仅严重影响了地方高校教育教学质量的提升，同时也给学生及其家庭带来诸多问题与困扰。大学生学业不良的成因非常复杂，其中，心理因素是极其重要的内在原因。因此，准确把握地方高校学业不良学生的个性心理特征，于此基础之上，结合教育学、心理学等相关理论，提出有针对性的教育与转化策略，对于改善地方高校学生学业不良状况，促进地方高校人才培养工作的顺利开展和教育教学质量的提升具有积极意义。 关键词：地方高校；学业不良学生；心理特征；转化策略 作者简介：金保华（1974-），男，河南南阳人，北京工业大学高等教育研究所，副研究员；顾沛卿（1987-），男，山东沂水人，北京工业大学高等教育研究所硕士研究生。（北京?100124） 基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划2009年度课题“大众化时期北京地方高校学生学业不良的归因与对策”（项目编号：cda09055）、北京工业大学教育教学研究2009年度课题“地方高校学生学业不良的归因与对策”（项目编号：er2009-b-15）的研究成果。 中图分类号：g645?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）23-0122-02 近年来，随着高等教育由“精英化”向“大众化”的逐步转型，普通高校大学生学业不良问题日益凸显，尤其是承担了大量扩招任务、充当着高等教育大众化主力军的地方高校，学业不良问题体现的更为普遍与突出，因学业达不到标准而留级、退学和肄业的学生日益增多，严重地影响了地方高校教育教学质量的提升，同时也给学生及其家庭带来诸多问题与困扰。大学生学业不良是诸多因素交织而成的一种复合现象，既受到学校、家庭和社会等外部因素的影响，同时也与大学生自身内在因素、尤其是个性心理特征有着密切的关联。目前国内既有的相关研究对学业不良大学生的学习技能和社会性等方面的问题比较关注，而鲜有人分析其内在个性心理特征与学业不良的关系。常言道：“知人才能善教，善教须先知人”。有基于此，本文拟从大学生个体的学习动机、意志品质、自我效能、个性特征等方面，分析地方高校学业不良大学生的一般个性心理特征，揭示地方高校大学生学业不良的心理因素，于此基础之上，针对地方高校学业不良大学生的教育与转化策略，提出自己的一孔之见。 一、“学业不良”概念的界定 自20世纪60年代美国特殊教育学者柯克（s.kirk）首次提出学业不良（learning disabilities）概念后，迄今为止，对于学业不良的内涵有着多种不同的解释。前苏联著名教育家巴班斯基认为“所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能和某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解决新问题，注意力不易集中、易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。”[1]美国全国学习障碍联合会（njcld）对学业不良（学习困难）的定义是指在听、说、读、写推理或数学等方面的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。[2]我国学者自20世纪80年代后，对学业不良的概念也进行了诸多探讨。根据钟启泉教授的总结，大体上可分为三种：第一种界定把未达到基本标准者称为学业不良，所谓的基本标准是指各年级、各门学科或领域期待学生能够达到的水平，这种是绝对的学业不良；第二种界定把“低学力”称为学业不良，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的学力得分，这种情况是相对的学业不良；第三种界定是指未能充分发挥自身的潜能，因某些因素导致学业迟滞。[3] 尽管截止到现今，关于学业不良概念的争论仍见仁见智，但研究者们较一致地认为，这一概念的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在的问题；第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难；第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在；第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念；第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。[4] 基于上述分析，同时结合大学生特定群体的特点，本文所谓的学业不良大学生乃是指在智力正常的情况下，由于各种内外部原因，尤其是心理方面因素的影响，导致学业成绩尚达不到某种既定标准，进而造成学业困难，不能顺利毕业成为学校所预期培养的人才的大学生。 二、地方高校学业不良学生的心理特征 根据相关调研，造成地方高校大学生学业不良的原因是多方面的，既有来自社会、家庭和学校等方面的外部因素，也有来自学生个体的内在因素。其中，学生个体的内在因素