护理专业3+2教学一体化运行机制.pdfVIP

护理教育 卫生职业教育 Vol．30 2012 No．22 护理专业“3 ＋2 ”教学一体化运行机制探索 章晓幸 （金华职业技术学院，浙江 金华 321017） 摘 要：介绍护理专业“3＋2”中高职衔接教育，通过培养目标的一体化思考、课程体系的一体设计、教学资源的共享、教学管 理的衔接等中高职教育的一体化运行机制，有效解决中高职培养目标定位不准、课程衔接错位、教学方法雷同等问题。并提 出组建职教集团、扩大自主招生、优化遴选方法等改革建议。 关键词：护理专业；“3＋2”教学；一体化运行机制 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-1246 （2012）22-0083-03 职业教育越来越受到人们的重视，当前高职院校的生源以 高职学校制订培养目标的依据不统一，两者之间缺乏协调统一 高中毕业生为主、中职毕业生为辅。中职教育和高职教育都是 的渠道和机制。 职业教育的一部分，其本身就是一个完整的体系，应该是相互 1.2.2 课程衔接错位，影响相互关联（1）文化基础课脱节。在 沟通、相互衔接并相辅相成的，所以，高职院校招收中职学校的 高职学校学习过程中，中职毕业生在文化基础课上感觉比较困 毕业生，不仅专业对口，还有利于中职教育和高职教育的“双 难，特别是英语课程，而在专业课上就较为轻松。这个问题一 赢”发展。然而，目前中职教育与高职教育在培养目标、课程设 方面反映了中职学校需要加强文化基础课教育，为学生终生教 置等方面还存在一些衔接深度和广度上的问题。我校护理专业 育的发展奠定基础，另一方面也说明中、高职教育在文化基础 在“3 ＋2”中高职教学的衔接上做了一些尝试，现介绍如下。 课教学内容和要求上存在一定的脱节现象，中职教育按其性 1 我省护理专业“3＋2”中高职衔接现状 质、任务和培养目标的要求，以职业素质、能力为根本组织课程 “3+2”职业教育是指高职学校和部分省级重点中职学校共 内容体系，文化基础课的安排遵循了“必需、够用”原则；高职教 同办学，学生在中职学校学习3 年，成绩合格，获得中专文凭 育则从高等教育的要求出发，文化基础课以普通高中教育水平 后，由联办的高职院校进行升学考试，成绩合格者不再参加高 为参照系。于是，中职学生升入高职学习，在文化基础课学习上 考，直接进入高职院校继续学习，完成教学计划规定的全部课 比较困难。这种脱节现象的存在反映了中、高职课程结构设计 [2] 程，成绩合格后，则获得高职院校的文凭。两阶段各有自己的培 在思想和原则上的差异 。（2）课程重复现象严重。由于护理的 养规格和教学要求，5 年的统筹安排，着重在品德修养、知识结 职业特性，卫生部规定中高职学生毕业时都需通过国家护士执 构、技能训练及综合素质培养4 个方面协调一致，达到“一专多 业资格考试才能就业上岗。为确保中、高职学生能拿到护士执 [1] 能”应用型人才的培养目标 。 业资格证书，中、高职学校都开设护士执业资格考试大纲所规 1.1 我省护理专业“3＋2”办学情况 定的课程，导致中、高职课程重复率较高，甚至达到50% 以上。 目前我省有3 所高职院校招收护理专业“3