小学数学教材教法(教学设计与案例分析).pdf

小学数学案例分析 一、这是某教师在上某教材小学3 年级上册课文 《分数的初步认识》的课堂 实录，结合新课程，请作评析。 案例描述： 一、游戏导入：（用掌声表示数） 1．把4个苹果平均分给2 个人，每人分几个？ 2．把2 个苹果平均分给2 个人，每人分几个？ 3．把1个苹果平均分给2 个人，每人分几个？ 当第3 小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉 头，此时，每个学生都在积极地思索（进入了状态）。2 分钟过去了，一个学生 站起来问：“老师，这半个苹果该怎样表示呀？”接着教师顺水推舟对大家说：“是 啊？你能用手中的圆形纸折出半个来吗？（学生兴趣盎然，待学生折出之后） „ „ 师（用期待的目光追问）：怎么表示这半个苹果呢？ 生1：可以说“一个苹果的一半”。 生2：可以画出半个苹果“D” 生3：可以用1/2表示。 生4：可以用0.5表示。 …… 师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足 一个苹果的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3 位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这 个分数是怎样产生的呢？ （在学生认识了1/2这个分数之后） 师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2 吗？ （学生动手折纸表示后反馈） 生1：可以折成…… 生2：可以折成…… 师：你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分数吗？ （学生信心十足地说：“能”，并且表现出非常感兴趣的样子。） 生1：我用正方形纸折出了1/4。 生2：我也是用正方形纸折出了1/2。 生3：我用长方形纸折出了3/8。 生4：我用长方形纸折出了3/4。 1 生5：我用圆形纸折出了5/16。 … … （其他学生听得非常认真，并且纷纷投去赞许的目光。） 接下来，教师又让学生做了相关的练习题。 回答： 在新课程理念下，该教师的创新和转变之处在于： 1、由“要我学”向“我要学”转化。如果学生不太放心，结果只会束缚学生的 手脚，阻碍了学生思维的发展，因为真正能培养学生创新精神和实践能力的实践 活动必须是学生自主的活动，这一节课中，教师充分地信任学生、相信学生是有 主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，尊重学生对学习方法 的选择，把学习数学的主动权交给学生，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。 充分调动学生学习的积极性，实现了让学生成为课堂教学活动中的“小主人”的 目的。 2、充分发挥优秀学生的引导作用，生生互动良好，对其他学生有很强的激 励。 3、重视学生的情感体验。纵观整个教学过程，学生一直处于发现问题、解 决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。教师不 仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注 意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立 学好数学的信心。 4、该教师乘热打铁，布置作业，巩固前期的教学成果。“认知——强化— —巩固”很好的链接起来。 综上所述，教师在处理教材时要深入钻研新课程标准，深刻领悟其精神和理 念；深入钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此基础上精心设计出教学活动，创 设出宽松、和谐的学习氛围，这样才能让学生主动参与整个教学过程，从而成为 学习的主人。 （具体细节考生需再作说明） 二、某新分配的教师课前认真钻研教材，还费尽心思设计了教案，准备把要 学的知识点都有讲得非常透彻、到位。但结果，在上课时，许多学生都觉得很简 单，他们不停地插话，打乱了教师精心设计的教学环节；可当教师让学生做作业 时，学生却是错误百出。但是课堂上不让学生插嘴，专心听他，结果学生全无， 趴在桌上不想听课。请为这位苦恼的新教师寻找原因。 回答： 停止抱怨与苦恼，教师专业化发展是一个长期的过程，新教师更多的是需要 教学反思，而不是课后苦恼，更不是对学生抱怨。如何才能让学生积极、主动地 参与到教学过程中来，关键是要让学生亲历实践活动，倡导自主学