新课程下小学生说话能力培养策略.docVIP

新课程下小学生说话能力培养策略探析 语言表达能力是小学语文教学的重要组成部分，学生语言表达能力好坏是衡量语文教师教学水平的重要方面。学生语言表达能力的训练，要根据儿童的心理和语言教学规律，选择趣味性强，具有游戏性质的内容并通过听、看、读、动、练等教学手段，提高口头语言表达能力。笔者结合自身教学实践，做如下探析，以资借鉴。 一、听讲故事练习说话 美国教育心理学家加德纳认为：听故事涉及诸多听讲的技巧，讲故事则有赖于语言能力的发展。讲故事既有娱乐效果，又有显著的语言沟通形式，它可以发展学生的语言节奏、音调及细微的差异。特别是低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。我经常给学生讲童话故事，或让他们听一些儿童故事的录音磁带，讲故事时力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象；听录音时，让学生根据富有表情的声音，动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，去体会它丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习的欲望。学生在听的活动完成后，往往情不自禁地在语言流露出自己的喜怒哀乐来，奠定了“说”的基础。因此，我总是选择一些与学生年龄、心理相适合的故事，分段读给学生，要求学生增加情节，把故事讲得更生动。把学生分成小组，每个小组分派一段故事各自练习，然后依次讲给大家听。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。 二、加强朗读练习说话 找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来字典、词典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整的发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。我们都听过体育节目的解说专家宋世雄的解说，他的解说就很有“快”的功夫。宋世雄解说的“快”，是快而不乱，每个字，每个音都发得十分清楚、准确，没有含混不清的地方。我们希望达到的快也就是他的那种快，吐字清晰，发音准确，而不是为了快而快。实践证明，加强朗读训练是提高学生口语表达能力的重要途径。 三、开展活动练习说话 例如，美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言。他们时而自言自语，时而互相对话，表述欲望非常强烈，据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。幼儿不论手中操作什么东西，常自觉不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都与操作内容有关，而且老师也制止不了。于是我就抓住幼儿这个特点，并加以诱导利用。我常把操作过程编成儿歌，让他们边做边说。美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状态。只要我们能抓住时机，不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，叙述事件，就能使幼儿表达能力得到不断的充实、发展和提高。另外，要加强“敢说”训练活动。具体要求是：敢说，吐字清楚，声音洪亮。具体做法是：练胆量、音量，在“读”字上下功夫，从“说”字上练能力。这是基础阶段可分两步走：第一步，吆喝大比拼，让学生收集富有本地特色的吆喝声（各种叫卖声），以四人小组为单位，依次上台吆喝。以此训练学生的胆量、音量。第二步，让个别学生朗读诗歌、散文等美文佳作。对其要求分两个层级：一是读准多音字、异读字、冷僻字的字音，说一口标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。这个层次较高，可结合教师指导示范、学生点评讨论的方式进行。通过开展说话训练，拓展了学生的活动空间，特别是将阅读有效延伸到课外，以利于说话能力的提高，从而解决了学生说话资源困乏的问题。学生在参与演说的过程中，有了自己的体验、感悟，形成了一篇篇饱含真实情感的文章；同时，可以开展小手拉大手活动，学生的阅读将家长带动了起来，学生的成长让家长体验到了教育的成功，学生和家长都明显受益。 语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。 作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是通往成功之路的必要途径。但是，提高语言表达能力不是一天两天就能作到的，说话是门