每一个学生都值得被世界温柔以待.docVIP

每一个学生都值得被世界温柔以待 　　“回想来职高前，经常会听到这样的话，你这样的成绩，读读职高算了。”这句微电影开场白，盛勇钢拍了六次，每一次拍，他都会情不自禁哽咽，甚至眼含泪花。 　　盛勇钢是宁波建设工程学校的一名学生，同时也是浙江省团代会宁波市5名学生代表中唯一一位中职生、象山县“十佳优秀青年”。尽管成了学妹们眼中的“男神级”人物，他依然难以忘记这些“言语性暴击”。 　　纠结的情绪一方面源自对过去遭遇的“复刻”，另一方面则是对学校HOPE德育教育的感激。“我从来没有想过，一个突发奇想的创业点子会变成现实！”当站在宁波市创业计划书大赛第一名的领奖台上时，盛勇钢感觉自己“摸”到了未来的轮廓。 　　在中职学校中，盛勇钢绝不是个案。来自社会的忽视，让无数个“盛勇钢”在成长过程中失去“希望感”，走进“习得性无助”的漩涡中，迷失自我。“我们的德育工作就是去寻找一条路，一条能让学生内心得到希望的路。”宁波建设工程学校校长陈列认为，每一个学生都值得被世界温柔以待。 　　初心：接通?W生内心的“希望电路” 　　85%的学生希望在新的学校被尊重与认可，71%的学生对自己所学的专业具有期待感，87%的学生希望自己能够成功，但是74%的学生表示对自己的能力没有信心，61%的学生表示自己不太可能成功。 　　当这一组直观的调查数据呈现在陈列面前时，他无比震惊：“我们的学生最大的两个需求是被看见、被肯定。”这促使他反思过去以问题为导向的德育模式――“头痛医头、脚痛医脚”。这种片面处理问题的方式很可能会通过消极的暗示对学生产生负向的强化作用，而忽视了学生内在潜能的开发与人格的全面发展。 　　“积极心理学之父塞利格曼发现，人类大脑中存在‘希望电路’，正是这个开关，决定了人们幸福与否。那么，如果接通学生内心的‘希望电路’，是不是就可以打破学生的习得性无助，帮助个体走向幸福？”在与陈列的探讨中，学校分管德育的副校长林娅基于对塞利格曼理论基础的研究，开始了关于“希望感”德育的探索与研究，并构建了具有校本特色的“HOPE德育”模式。 　　“HOPE德育”模式包含积极体验（Happiness）、职业规划（Occupational Planning）、正向关注（Positive Attention）/积极人格特质（Positive Personality）、环境支持（Environment）四个方面。 　　这是一种积极取向的德育教育，主张在道德教育中，首先关注、发掘学生身上的积极品质（此为核心理念），帮助他们发展职业技能，做好人生规划（主要途径），并通过各种活动让他们体验到快乐和幸福，帮助他们建立起对未来的“希望感”（主要目标），同时充分利用校内外环境中的各种资源，构建学生成长动力系统，从而培养充满正能量的“半岛工匠”。 　　“不难看出，我们对‘希望感’的理解其实包含了两层意思，一是意志（agency），二是策略（pathways）。”谈起对“HOPE德育”模式的理念架构，副校长林娅有着独到的见解：“一个有希望感的人，不光要有意志去实现自己希望的目标，更要有一些实现自己目标的策略和方法，所以希望感不仅仅是我们生活中所谓的‘心灵鸡汤’，不仅仅是一种愉悦的情感，而是一种动态的认知机动系统。” 　　为了让学生有更好的“认知”，学校引进了测量希望感的量表，该量表使用的是评定量表，包括意志分量表（例题如“我是不是总是积极地追求我的目标”）和策略分量表（例题如“解决任何问题都有大量的方法”）。“有些人的希望感天生就很强，这属于特质上的希望感个体差异；有些事情或环境会促使人们的希望感增强，这属于状态上的希望感个体差异。”正是处于对差异的考量，林娅告诉记者，希望感量表是面向全体学生的，可以客观且科学地反映个体“特质上的希望水平”和“在状态下的希望水平”。 　　落地：让学生在积极体验中感知成长与力量 　　认知之后，如何行动？这成了摆在林娅面前的一个难题。转机发生在一个爱化妆的女生身上。 　　“这个女生把头发染成了红色，妆容也喜欢走舞台剧风格，她的仪容仪表成为班级管理的老大难。”林娅告诉记者，当女生的班主任把她带到了自己的办公室时，林娅没有急于劝说或者批评，而是主动“请缨”给女生化一个妆。得到应允后，林娅只卸去了女生半边的妆容，又细细地为她描眉画眼。当女生看着镜子中的自己，对比左脸淡妆的清新雅致，竟然难以忍受右脸的“浓墨重彩”：“老师，我到今天才知道，我一直把自己往丑里整了！”此后，林娅成了女生的“美容顾问”。 　　学校的女生占了48%的比例，爱美是女孩们的天性，何不以此为契机创办一个“女子课堂”？2015年，在林娅的积极呼吁下，宁波建设工程学校有了第一个“女子课堂”。“女子课堂”从学生喜欢的妆容服饰与形体训练入手到站、走、坐姿训练，从插花、陶艺、面点制作