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浅论音乐教学中对学生审美聆听能力的培养 　　摘要：音乐是作用于人们听觉的艺术，对于音乐的审美聆听是音乐教育、音乐表演、音乐创作、音乐普及的主要途径。音乐通过闻其声而留其影、感其形、晓其韵，同样，对于音乐教学说来，培养学生的音乐审美聆听能力十分重要，本文因此对音乐教学中培养学生成美能力的论题展开论述。 　　关键词：音乐教学 审美聆听 能力培养 　　中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0206-01 　　在我国的学校教育中，音乐教育承担着对学生进行美育的功能，从基础教育到高等教育都会开设音乐课程。从音乐教学说来，培养学生对于音乐的审美聆听能力很重要，因为尽管音乐是作用于人们听觉的艺术，但是具备听力的人们没有经过音乐专业的听力培养和训练，并非都能会听音乐，而学生学习音乐首要的就是要培养学生对于音乐的审美聆听能力，会听音乐，能够听出音乐的韵味，才能具备学习音乐、表现音乐的基础。 　　一、审美聆听能力的作用 　　音乐包括声乐和器乐，无论对于音乐的学习还是对器乐的学习都需要具有专业的听力，也即具有相应的审美聆听能力。铃木音乐教学法在世界范围内具有很大的影响力，通过这种教学法培养出了很多的音乐人才，这一教学法的核心要求就是培养音乐学习者对于音乐的聆听能力，提倡通过聆听“使学习者能够感知到音乐作品音调的起伏、节奏的律动、和声的进行、色彩的变化，对音乐作品整体把握，在人脑中形成音乐感。”[1] 　　音乐是通过声音创造出来的，声音+时间和空间+听觉，留给人们音乐的形象和魅力，形成了音乐作为人的听觉的艺术，这里包括了音准、节奏、音色、句读等基本元素的共同作用，这些元素都需要通过人的听觉来感知和辨析，会因为人们听觉的差异而产生不同的认知，只有对于音乐听力的听觉感知越细微越精确越专业，才能越接近音乐的艺术真谛，才能够在了解和把握音乐创作者的匠心的基础上，更好地表现音乐的魅力，对音乐进行二度创作。也就是说，音乐审美聆听能力的作用需要培养，对于音乐聆听者说来，虽然音乐聆听能力会有差别，但都还不具备专业的音乐聆听能力，专业的音乐聆听能力要通过音乐教学来培养。 　　二、对学生音乐审美聆听能力的培养 　　在音乐教学中应当如何重视和实施对学生音乐聆听能力的培养呢？有三点值得注意： 　　其一有意而为之。音乐教师要重视对学生音乐聆听能力的培养，从专业认知上澄清认识，把培养学生的聆听能力作为引领学生不如音乐殿堂的入门手段。要通过教师的有意引导，让学生懂得学习音乐与学会聆听音乐之间的关系，对音乐知识和技能及发的学习都能够通过聆听的渠道去感知、品味和体会，能通过听音乐入门，通过品听音乐积累经验，通过会辨听音乐而识别音乐、审美音乐和表现音乐。曾有研究者这样阐述“由于声音传导途径的不同，歌唱者的‘主观听觉’与听众的‘客观听觉’有一定的差距。歌唱的听觉训练，就是帮助学生建立符合客观效果的自我听觉概念，提高学生对音高、音色的操控能力，建立良好的‘听觉预想’，有利于提高歌唱技能的训练效率。听觉的审美训练，也是歌唱者把握演唱风格，塑造作品艺术形象的重要环节。”[2]由此亦可以说，音乐教师有意而为之的培养学生对于音乐的审美聆听能力是培养学生音乐能力的重要环节。 　　其二有技而为之。教会学生对音乐进行审美聆听的前提是教师在音乐审美聆听上要具有技术与技巧。不可否认，凡是能作为音乐教师者都是经过音乐专业教育的认识，从音乐的基础理论、音乐的表现能力、音乐的教学能力上都具有一定的造诣，那么，对于音乐的审美聆听也是具有相应的专业能力的，业绩掌握相应的一月审美聆听的技能技巧，因此，从教师对于学生审美聆听能力的培养上需要运用这方面的技能技巧，让学生能够在教师的引导下，以专业的倾听能力去倾听，尽管初入音乐之门学习的学生并不具备这样的倾听能力，但教师的引导不能不具?w、不到位、不专业，否则，学生度与音乐的审美聆听就会流于形式，就会只是聆听，而缺乏审美，知识非专业的音乐聆听，而不是专业的音乐审美聆听。 　　其三有求而为之。这里的求是一种有进取方向和进取目标的求索，音乐教师在教学过程中必须处于自身职业素养不断求索和不断提升的过程中，不能满足于现状，不能甘于现状，更不能“以其昏昏使之昭昭”。音乐教师对于自己的专业素质要不断提出更高的要求，包括对音乐审美聆听能力的提高，要使得自己能作为学生学习音乐的“师者”，也能做学生学习音乐发展音乐素质的“伯乐”，对于学生的培养能因人而异，对于在音乐专业上能有更好发展的学生给予正确的指导。 　　参考文献： 　　[1]杨稀雯.论“听”在音乐教育学中的重要性――“审美聆听”教学模式在高校音乐教学中的时间意义[J]通俗歌曲，2015（9）：158-159. 　　[2]刘蓉惠.歌唱听觉训练[J]河西学院学