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浅谈如何培养幼儿的分级阅读能力 　　摘 要：真正的分级阅读有很大难度，需要调动与整合有关儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童语言、儿童美术、儿童出版、儿童传媒、儿童文化、儿童社会工作等多方面的资源与人才，然后才能去为孩子们量身定做适合他们的分级读物。分级阅读需要遵循四项基本原则，即服务大多数原则、群体性差异原则、量身定做原则、儿童本位原则。 　　关键词：分级阅读 基本原则 儿童本位 　　分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童阅读能力的有效方法。少年儿童的阅读能力和阅读发展在整个少年儿童成长期有很大的变化，不同年龄期有不同的生理和心理特征。什么年龄段阅读什么年龄段的书，会产生“润物细无声”、“好雨知时节”的最佳阅读效果。 　　分级阅读最终之意，不是为了让孩子看多少书，而是通过各种体验、尝试，培养幼儿阅读的兴趣、习惯以及自主阅读的能力，既为未来书面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的有益发展，让好书影响他们的人生观、世界观和价值观，为终身发展奠定良好的基础。 　　根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，《分级阅读》课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新，实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。我院是分级阅读课题子课题的实验基地，我们结合教学实践、集体交流、相关资料的自我收集等活动，针对研讨产生的共性问题，进行幼儿分级阅读能力的培养。 　　一、幼儿阅读兴趣的培养 　　――变幼儿被动学为主动学，引发幼儿的主动性、探索性，培养幼儿阅读兴趣 　　过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。我们摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。另外，我们教师在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。 　　如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《年》就是这样，先请幼儿猜一猜： “年”被谁打败了？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子??看看书上到底是怎么说的。也可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。同时激发创造：朗读后，请幼儿谈谈你喜欢这个故事吗？为什么？还可以和小朋友一起表演书中故事，从而感到无比的自信和满足。也进一步激发了幼儿渴望读更多更好书的兴趣。 　　1.平时采取多关注的方法来引导孩子对阅读产生兴趣 　　多讲述一些生动的故事，让孩子感觉到书中有这么多有趣的事情呢。从课间的活动中抽取时间多与孩子进行谈话，让他们明白多阅读能够增进自己的知识，帮助自己做更多的事情。平时多关心幼儿，让他感觉到自己是被老师和小朋友所关心的，以增强他的自信心。和孩子的父母多做交流，让他在家中也能够安静地做事情，从而引导他进行书本的阅读，对阅读产生兴趣。 　　2.故事表演 　　为了保持孩子对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还投放了些故事表演的道具和头饰，让孩子表演。孩子在表演中既可以加深他们对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。 　　二、幼儿阅读有困难的培养 　　――个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合 　　以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到个性问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。个别孩子在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。另外，小组中的同伴互助作用也不可小觑，教师将幼儿均衡分成小组，有意识地让能力强的孩子去影响和帮助阅读有困难的孩子，效果凸显。 　　1.师幼共读 　　教师参与到个别幼儿的活动中，与幼儿共同观察探讨图片中画的是什么，根据画面内容以问题引导的方式鼓励孩子进行讲述。要鼓励孩子大胆表达自己的意愿，要争取她的信任，成为她的知心朋友，而且更需得到家长的支持与配合。 　　2.给幼儿录音 　　当孩子仔细观察、理解图片故事的内容后，我们又提供了录音机，许多孩子都要求老师给自己录音。这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，并用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对语言的兴趣，又树立了自信心。 　　3.家长参与个别阅读指导 　　家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发