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浅谈艺术概论教学中的情境体验式教学 　　【摘 要】艺术概论作为高等艺术院校学生的必修基础课程之一理应受到相当的重视，然而由于其抽象性、开放性、综合性和跨学科性等特点而极易出现理论与实践脱节的现象。情境体验式教学以其教学情境的参与性、互动性和开放性有助于改善教学效果，它需要以思维情境将课堂实际教学情境、多媒体图文声像情境、数字媒介情境、现实生活情境统合起来，让学生进入一个开放的、互动的、多维的艺术概论学习情境之中。 　　【关键词】艺术概论；情境体验式教学；思维情境；开放；参与；互动 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0184-02 　　“艺术概论”作为高等艺术院校学生的必修基础课程之一，是学习艺术学理论的入门级课程。一方面，时代和学科都需要培养不仅有高超艺术创作技能，而且具有宽厚人文素养的高素质艺术人才；另一方面，艺术专业的学生也需要由技进道、道技合一，由此在日常学习、生活中透过艺术现象体悟其背后深刻的艺术和哲理意蕴，从而在分析评价各种艺术现象中从更加高远和精细的视野洞悉其背后的深刻意味，进而创作出时代需要的能够真正慰藉人心的优秀艺术作品。[1] 　　然而，作为所有艺术学科的基础理论，艺术概论具有基础性、综合性、开放性和超学科性，而这也成为文化基础普遍薄弱的艺术类学生的巨大障碍。艺术概论的理论性使形象思维突出而抽象理论思维偏弱的艺术专业学生望而生畏，在实际学习过程中，学生很难摆脱死记硬背理论的条条框框的窠臼，记住这些理论难度颇大，而即使记住了这些理论，这样记住的理论仿佛恰好证明了它们就是脱离实践的，这样的理论反倒成为学生学习的包袱，很难与其艺术实践融合，就更难达到所谓打通各门艺术壁垒进而透析艺术普遍规律的目的。解决这一难题涉及教学方法、教学内容及考核方式等方方面面的改革，在此，笔者仅就情境体验式教学在艺术概论教学中的应用谈谈自己的浅见。 　　一、情境体验式教学与艺术概论课程的相融性 　　情境教学的概念，首先由 Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[2]有别于简单的知识灌输和技能培养，这种情境式教学在人文艺术教育中的运用是以尊重受教育者的主体地位，引导其进入一种学习情境中，在其整体生命感知中提升其人文素养和精神境界。 　　艺术教育最根本的目标就是培育全面发展的人，培养具有敏锐感知力、丰富想象力、深刻理解力和自由创造力的人，培养具有健全审美心理结构的人。在高科技迅猛发展、物质财富极大丰富、社会分工日益专门化精细化的现代，人们面临被工具化、被横流物欲所淹没的危险，而艺术教育要起到抗拒工具理性和物欲冲击对人的异化进而恢复人的自由本质的作用，就不能停留在培养一个只会唱歌、跳舞、画画、写字的工具化的人的层面。 　　然而，艺术同样被分为众多门类，艺术类学生同样只能专攻一门艺术，艺术学理论旨在打通艺术门类壁垒，透视众多艺术现象背后的普遍规律，正是要引领学生由技进道进而达到道技合一的境界。 　　艺术概论课程合理运用情境体验式教学有助于为学生打开一扇进入这样的审美自由境界的窗口。所谓情境，“情”既关联人的情趣、意志、感知等主观因素，亦关联情况、情景等客观因素，总体上来说是人从主观方面观照客观方面所触发的情志、意趣；真情源于实感，“境”就是触发主体产生情志、意趣的空间、范围，但真情源于实感，“境”却不限于物理意义的实境，这在艺术概论课程运用情境体验式教学时尤为需要引起注意，因为艺术概论作为理论课本来就要求培?B学生透析艺术现象的理性思维，这就需要艺术概论课程在运用情境体验式教学时综合运用思维情境。 　　总之，情境体验式教学力图建构一个师生共同参与体验的场域，在此场域中充分激发学生的主体性，以或实或虚的“境”触发学生真实的情志、意趣，从而启发学生去思考各种艺术现象背后的普遍规律，在此过程中要注重情境的参与性、互动性和开放性，力图让师生共同去体会艺术规律是如何活生生地在其境域中生发出来的，而不是去记住一句无关痛痒的正确的定理，以这样的情境让学生对纷繁的艺术现象产生一种困惑进而激发他们的主动思考也更为重要。 　　二、情境体验式教学在艺术概论教学中的运用 　　传统情境教学较为强调直观形象的情境创设，而艺术概论以其所关涉的艺术的形象性和理论的抽象性的特点，需要注重教学情境的参与性、互动性和开放性，由此需要以思维情境将课堂实际教学情境、多媒体图文声像情境、数字媒介情境、现实生活情境统合起来，让学生进入