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浅探高中数学课堂教学模式中的教学 　　一、新模式的实施方案 　　（一）课前导学案。将目标及问题以导学案的形式前置，通常是在授课的前一两天将导学案发给学生，教者一般在检查诊断的基础上实施教学。 　　l、关于目标。目标前置，主要是便于学生在研究前置问题后，能够感受目标，反思感悟。 　　目标的制定一般从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度出发，主要依据课程标准、教材内容和班级实际，参考《考试说明》的内容要求和近几年的高考试题。 　　2、关于问题。（1）围绕目标，以学生最近发展区为着力点，难度适中，力求让大部分同学经过努力，有自我提升和达成目标的成就感； （2）要有厚度，具备一定的探究性、原创性和适度的开放性，入口宽、 　　有内涵，可概括引申或拓展变式；（3）设置标杆，依据问题的难度及所考查知识的地位，每题设置分值，最高2分，最低是表扬一次（三次表扬折算为1分，在后面的评价中还会出现两次肯定折算为一次表扬的情况），开放性探究题的分值根据探究结果而定。 　　（二）课堂五步骤 　　1、集中板演。教师引入课题及阐述目标要求后，抽签确定每个问题的板演者（抽签人依次由各学习小组组长在本组中指定），板演内容分为问题分析及解决过程两部分。 　　2、思路?述。板演全部结束后，板演者依次介绍自己的探究经过或解决策略，简述解决过程。其它同学记录并围绕亮点、思路、规范、拓展、升华这个几方面进行思考，以便组内交流。 　　3、组内交流（智囊团活动）。全部展示结束后，各组围绕上述的“亮点、思路、规范、拓展、升华”等几方面进行讨论，教师巡查、答疑、点拨，参与其中。 　　4、解题点评与小组展示。 　　（1）、逐题评价一一说亮点道不足并确定得分。 　　小组讨论后进行逐题点评，凡是能够指出亮点与不足的，均酌情给予其本人及其所在学习小组每位成员相应的分值奖励。板演者展示得分需大家确认，板演者的同组成员各享受一半分值。 　　（2）、小组展示――见仁见智、不同凡响。 　　一些重点题目在解题点评后，各组围绕不同解法、变式探讨等展示本题的研究成果。讲解时类似方法不重讲（通过抽签得出主讲人，非主讲组的奖励得分一般为主讲组的一半），凡展示的内容基本都有评价。由于解题点评与小组成果展示有时交互进行，所以安排在同一个程序中。在实际操作中，评价主持人开始是老师，后来逐步过渡为学生。 　　5、总结升华。 　　（1）、问题反思。教师根据需要点拨或引领，基本由学生及时归纳并主讲。 　　（2）、课堂总结。由学生自主归纳，或是当堂进行，或是课后准备次日进行，仍然是抽签定主讲，其它人补充，教者主持评价并适时归纳提升。 　　二、新模式的价值取向 　　实施“智囊式教学法”课堂模式的目的，简而言之，就是打造一个生态课堂――通过改变学习方式，营造课堂氛围，培养良好习惯，树立正确的价值取向，建立和谐的师生关系等手段来减少学生思维上、乃至于发展上的污染。具体地讲，就是通过倡导自主探究、合作研讨的学习方式，营造一个充满阳光、积极向上的，富有感染力和穿透力、师生和谐的课堂氛围，让主动的研究生成尽可能地替代被动的接受理解，将勇于探索、不怕挫折、积极进取的精神渗透到个人的品行之中，使集体的荣誉感成为个人的价值取向之一。从而使得学生对于数学的学习，变被动害怕为主动热衷，并从课内延伸到课外，真正体现出“我的问题我解决，我的课堂我做主，我的未来我准备”的风貌。 　　让不同层次的学生都有相应的发展，让课堂学习从接受理解到研究生成。 　　由于问题解决所需的时间因人而宜，当问题前置，学生课前便有了自主探究的时空，对于一些基础较为薄弱的同学，进入课堂可谓有备而来，不仅有底气有信心有话可讲，而且有思考有生成有感悟，探究的深度明显提高，学习不再是被动记忆、囫囵吞枣了。 　　在板演者思路陈述的基础上进行组内交流探讨，基础一般的同学能触类旁通，较为优秀的同学则会深层思考，甚至会灵感迭出。事实上，到了小组展示阶段，很多时候学生所提出的见解，或思考之严谨，或方法其巧妙，或概括之精辟，或拓展其深度，常常令人感叹一一有此，则无需老师框框条条，越俎代庖，学生是记忆少负担、思维少束缚。 　　“从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再产生的问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。 　　2、让学生享受课堂公平与自我展示带来的成功与快乐。 　　马斯洛的“需要层次论”告诉我们，人的两个最高需要的层次分别是“尊重的需要”和“自我实现的需要”，人们常常就是因为需要的实现而愉悦快乐，受到激励。 　　客观上讲，在一个群体中生活，尊重有时伴随着忽视（轻视），毕竟在还没有完全实现小班化的今天，课堂上能够获得展示机会的学生并不多，而通过抽签