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浅析信息技术在中职教育教学中存在的问题及对策 　　摘 要： 中等职业学校应转变思想观念，树立现代信息化教学理念，加强学校队伍建设，培养课程教学信息化师资队伍，增强信息技术力量，拓宽职业教育信息化发展渠道，提高职业学校办学质量，从而推动中职学校可持续发展。 　　关键词： 中职教育教学 教育信息化 信息技术 　　随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展和广泛应用，信息化已成为促进世界经济和社会发展的共同趋势。教育信息化的不断深入，促进了教学创新与变革，也促进了中职学校教育教学质量的提高。近年来，中职学校的信息技术课程均由专业教师利用先进的计算机设备进行教学，应该说信息技术课程已经具备专业技能训练的基础条件，普及中职学生信息素养的形势非常乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在很多不足之处，值得我们思考。 　　一、 中职信息技术课程教学存在的问题 　　1.信息化师资力量薄弱。 　　（1）当前有限的编制数量难以适应学校日益发展的规模和要求，对口专业高层次的师资人才因编制所限而难以引进；在职业学校教师职称结构中，高级技师人才数量相对偏少；“双师型”教师数量不足，信息技术专业的“名师”更是寥寥无几，“名师工作室”几乎空白。 　　（2）在信息技术课课任教师中，多数教师是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本科或以上学历的教师很少，教学水平不高，师资整体水平偏低，不能适应现代信息技术教育教学和普及信息化的需要。 　　（3）信息技术课教师不仅要承担这门学科的教学，还要承担学校计算机室的管理、机房设施设备的维护、维修及学校信息技术现代化的整体管理工作，信息技术课教师所做的事量大面广多而烦，其他学科的老师和部分学校领导并不全面了解和掌握学校信息技术教育的特殊性，导致信息技术课任教师的“绩效”评价在考核中不能真正体现“按劳分配”，这种现象严重挫伤信息技术课任教师工作的主动性和积极性。 　　2. 信息化观念更新滞后。 　　（1）一些教师由于受普通高等教育的影响，毕业后就从事职业教育，理论知识的研究远胜于实践经验，主要教学模式仍是传统面对面传授的教学模式，教学设计倾向专业理论知识的传授，重概念原理的讲解，缺少操作步骤教学环节的设计及整个工艺过程的方法指导，有针对性的操作实训少，理论与实践脱节，理论不能指导操作，不能学以致用，从掌握实用技术的角度上讲，削弱了中职学生实践能力操作和信息利用能力的培养。 　　（2）受应试教育的影响，不论是学校领导、教师、学生还是家长对信息技术课的重视程度往往取决于它在高考中所占的比重，对于没有列入高考考试范围的科目，谁都不愿意投入太多的精力和时间钻研教材，更不愿意花更多的时间和精力研究如何将信息技术与其他课程有效融合，其他课任教师也不怎么重视信息技术的运用。 　　3. 信息化教学方法单一。 　　（1）受传统教学方法的影响，有些教师懒于使用多媒体信息化教学手段，认为中职学生信息技术水平差，进入机房上网难以控制，不好管理，教学上消极使用多媒体教学设施，一味地采取“教师讲、学生听”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。随着多媒体及信息化课程的增多，职业教育课程资源明显增多，教材已不再是唯一的课程资源，多媒体网络课程资源强大的交互性和共享性及丰富的内容吸引着越来越多的学生参与，但实际上课堂教学只注重传授教学内容（为了应试），缺少启发式、探索式和参与式等有效的教学方式以调动学生的参与积极性。 　　（2）教师演示多，学生动手操作少。一些教师为了在课堂上体现信息技术手段的运用，不考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学模式搬到课堂中，利用多媒体演示、讲解软件的操作、机械故障的排除、汽车零件的组装等，单纯地追求学生“会答题”的教学效果，学生缺少动手操作的机会，更不要说培养能力了。如有些软件操作全部学习了，但学生只知道这个软件大概都能实现哪些功能，而不能独立完成作品的制作；机械故障排除的方法理论上懂了，实际操作并不会等这些理论脱离实际的做法，遇到实际问题还得等老师解决，很难达到良好的教学效果。 　　4.信息化“内涵建设”被忽视。 　　（1）受传统观念影响，有些领导对学校信息化建设认识不够，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然倡导中职教育与信息技术教育高度融合，但一些领导未必真正认识它的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术课任教师的定位模糊，导致很多信息技术课任教师在学校中身兼数职，不受重视，把大多数时间耗在教学以外的繁杂事上，而对信息技术课程研究投入的精力和时间相对较少。 　　（2）对于改善办学条件，学校领导更关注的是学校信息技术硬件条件，片面追求“形象工程”而忽视“内涵建设”。一方面叫喊投资职业教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费