高等教育心理学高等教育心理学.docxVIP

高等教育与高等教育心理学高等教育心理学的对象和任务研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 高等教育心理学的研究方法与意义 基本原则是客观性、发展性、系统性和教育性原则；常用的研究方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法；有助于高校提高师资水平、教师提升教学能力、教师增强角色胜任能力、教师掌握心理健康知识。（次重点）大学生的心理发展心理发展的含义发展是指个体从出生至成人再到老年直至死亡在身心方面的发展和变化过程。（毕生发展观） ，包括身体和心理两方面的发展。大学生心理发展的阶段适应准备阶段 ；稳定发展阶段 ；走向成熟阶段；大学生的社会性发展主要是指大学生情感、意志、自我意识和人生观等的发展。总的来说，大学生社会性的发展带有两极性的特点。人生观的基本结构包括人生的目的、人生态度和人生评价三个方面。大学时期是人生观确立、稳定的决定性阶段，是形成人生观的最关键时期。大学生学习心理概述学习的概念和分类广义的学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。加涅根据学习结果的不同将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能及态度的学习；奥苏贝尔的分类：根据学习方式的不同，分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和意义学习；布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。冯忠良分类：知识学习、技能学习和社会规范的学习。认知派的学习理论联接派：桑代克的“尝试错误”学习理论、巴甫洛夫的经典条件反射学习理论、斯金纳的操作条件反射学习理论认知派：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激——反应的联结，学习的过程是顿悟而不是试误。布鲁纳提出发现学习，倡导结构主义教育：1.学习的实质在于主动地形成认知结构；2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；3.教学要使学生理解各门学科的基本结构；4.教学要掌握基本的教学原则；5.提倡发现学习；奥苏贝尔的认知同化理论：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性联系的过程。大学生学习的特点大学生学习内容的特点 ：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力要求较高 ；学科内容具有高层次性、争议性和选择性 ；大学生学习方法的特点 ：学习途径多元化 ；自学方式日益占有重要地位 ；学习的独立性、批判性、自觉性较强 ；【重点章节】大学生的学习动机及其激发学习动机概述 （含义和基本结构）学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。包括学习需要与内驱力、学习期待与诱因两方面。学习动机理论一、强化动机理论 （在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。）二、成就动机理论-麦克利兰 （成就动机强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的，其中动机水平是指一个人稳定地追求成就的个体倾向，期望是某人某一事件是否成功的主观概率，诱因是成功时得到的满足感。）三、成败归因理论-海德、韦纳（学生对自己学业成败结局原因的推断过程叫学业成败的归因。归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征和个性差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解大学生的学习动机，对于改善大学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。 ）四、自我实现理论-马斯洛（人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现、求知和审美的需要。自我实现是在前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现,自我实现是一种重要的学习动机。）五、自我效能理论-班杜拉 （自我效能感（