人本主义学习理论在法学教学中的运用-法学理论论文-.docVIP

人本主义学习理论在教学中的运用 　我国目前的法学模式注重对学生联盟法学原理和法律常识的传授，忽视了学生能力的培养，因此进行法学教学模式的转型与改革是人们普遍关注的问题，同时也取得了许多重要成果，譬如在课堂教学中引进案例教学法基本取得了人们的共识。但人们很少讨论的是教学方法背后的教学原理，其部分原因是法学专业设计者和研究者较少对教育理论有深入理解。本文试图运用人本主义学习理论探讨法学专业的教学方法设计，以期有助于我国法学教育在方法论上的创新。 　　 　　一、人本主义学习理论 　　 　　人本主义学是上世纪五六十年代兴起的一个心的重要学派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和坎姆勃斯，在人本主义心理学家对学习的众多论述中，以罗杰斯的学习理论最为突出，也最具代表性。［1］（p29）他提出学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己，人际关系是有效学习的重要条件。人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与的潜能和愿望是能够被释放出来的。同时，人本主义学习理论的一个核心是强调意义学习，学习是学生自我实现和自我的一个全身心投入的过程。人本主义学习理论强调情感因素，主张尽可能地直接“进入”学习的情感世界。在教学过程中，教师必须与学习者建立良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛。［２］ 　　人本主义学习理论对教学活动提出了以下要求：（1）教学，要对学生的认知形成一定的挑战，但又应该促进学生积极情感的培养。（2）教师角色转换，教师是学习活动的指导者、者和学习合作者。（3）学生成为教学评价的主体，学习是由学习者自我评价的。［3］（p42）［4］本文即从这三个方面来探讨法学教学方法设计中对人本主义学习理论的运用。 　　 　　二、法律案例教学：以人本主义为中心的教学环境 　　 　　案例教学法是指以案例为教学平台，用法律事件提供的环境进行情景教学，让学生通过自己对法律事件的阅读和分析，在群体讨论中甚至作为某个角色进入特定的法律情景，以培养其推理和解决问题的能力为基本目的，使学生通过归纳或演绎的方法实现和掌握蕴涵于其中的法学理论的一种教学方法。［５］［６］ 　　案例教学法是符合人本主义学习理论的。案例教学充分调动了学生学习的潜能，即能够使每个学生所具有的学习、发现知识的潜能释放出来。它培养学生探求新知识、敢于面对挑战、运用所学解决实际问题的能力。本文认为，设计案例教学，要善于运用学习理论，精心准备，注意四个方面：首先，是案例选择上，要选择典型案例，这个典型体现在两个方面，一是该案例能够充分体现所应完成的教学知识点，二是具有一定的趣味性，和学生有一定的，让他感兴趣。其次，是设置好情境问题，既要有一定的挑战性，但又不能让学生感到无法胜任。［７］因此老师要提供适当的机会、学习资源、思考方向等，以最大程度地调动学生积极性。第三，案例教学中可以采取模拟法庭的方式，让学生进入到相应的角色中去。第四，充分运用实践方式，例如观摩法庭审判，再如有些院系开设的“法律诊所”教学，能够使法学院的学生如同院的学生在诊所一样，接触到有关法律事件的实际运作、调解和诉讼案件。 　　 　　三、人本主义学习理论与法学教师的角色转换 　　 　　在人本主义学习理论下，教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双方参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和平等的价值观。［８］法学教师在教学过程中，要从过去以教师为中心，单调刻板的理论框架和学院式教学法，转变到教师作为学习活动的指导者、促进者和学习合作者，强调教师的多重身份和多重作用。 　　1.学习的指导者 　　教师要为学生创造一种学习环境来促进学生的自主学习，调动学生的学习动机。在教学中，教师重点帮助学生明确其学习目标和需要，安排合适的学习活动和材料，建立和维持促进学习的心理氛围。在具体的课堂教学中，教师应设计组织形式多样的课堂活动，善用启发式教学。教师应当是指导学生探求真理的“领路人”，学生需要用知识武装头脑，但更需要掌握“知识的知识”，即灵活运用知识正确解决问题的能力。［9］（p45） 　　2.学习的促进者和参与者 　　学生最终的发展，取决于学生自律能力的发展，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习是最持久、最深刻的。换言之，只有当学习动机来源于学习者内部，学习才能得以永久保持。因此，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者和参与者角色。为促进学生学习兴趣的形成，教师必须给学生以充分的信任，能够以真诚的态度对待学生。罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。他认为，如果教师能够移情的话，就将格外有力地增添课堂气氛。在