五、教学安排.PDFVIP

五 、 教 學 安 排 ( 一) 教 師 的 工 作 1. 科 主 任 的 工 作 數學科科主任為學校數學科的統帥，除了訂定全校各級數學科 教學總計劃外，更應協助校長監察及策劃本科輔導教學的有關 工作，例如輔導教師的挑選、輔導班學生的選取及調動、鑑別 測驗的安排等。 科主任應在適當時候查閱輔導教師所保存的各種有關資料，例 如，教學內容記錄表、學生個人學習情況記錄表、學生表現記 錄表及測驗/ 考試成績記錄等 ，以便了解及監察本科輔導教學的 實況，探討問題所在，及早找出改善的方法。 科主任常常與輔導教師作專業意見交流，了解他們所面對的困 難，並給與精神上及行政上的支持 ( 例如，參考書、教具及其 他教學資源的添置) 。當遇到難題時，科主任應與教師共同面 對，並一起找出可行的解決方法。除此以外，科主任亦應常常 與教師檢討輔導教學的成效，並就以下建議各點作檢討： (i) 教學安排(包括上課地點、人數、形式等) (ii) 學生的困難 (iii) 教學策略 (iv) 普通班與輔導班的協調 (v) 教材的選取，包括教授內容及例子 (vi) 習作的編訂，尤其是工作紙的設計 (vii) 測驗及考試的設計 (viii) 學生的表現 14 2. 輔 導 教 師 的 工 作 在學生參加輔導班的初期，教師應盡量掌握多一些學生資料， 找出他們的學習困難和弱點所在，相應地給予他們適當的照 顧。學生的弱點可從學生的測驗或考試成績、前任教師的記錄 得知。教師亦可自行設計一些診斷測驗，從而找出學生在哪一 個學習細節上出現困難。 輔導教師可因應學生的弱點及需要，設計適當的教學資料，編 訂教學計劃，使輔導教學更順利，更有效率。輔導教師宜與原 班級的教師保持密切聯繫。因為輔導教師必須對原班級的教學 進度、學生的學習情況有充份的了解，才能對輔導班的教學作 出一個合適的安排。 教師必須貯存一切有關輔導教學的資料和表格，例如，學生個 人學習情況記錄表、教學內容記錄表等，以便作檢討及評估輔 導教學之用。 ( 二 ) 教 學 策 略 1. 教 學 內 容 研究指出學習時間對學生的學習成果影響很大，其中包括學生 須要學習的時間；及 會投放於學習的實際時間。 輔導教學的對象是數學學習成績落後、基礎比較薄弱的學生。 他們一般比其他同學須要更多時間來學習同一課題。因此，適 當地剪裁教學內容，讓學生能用較 多 時 間 集中學 習 較 少 的課 題，才能獲得較好的學習成果。另外，輔導班學生因長期經歷 失敗，所以容易產生消極的自我形象，養成不願意投放時間去 學習數學，故此，讓他們獲得成功感，從而養成積極的學習態 度至為重要。教師除了調節教學方法外，亦須按著他們的能力 和興趣，適當地剪裁教學內容及編排教學次序。 15 這些工作並非只是任教輔導班教師的責任，課程發展議會前數 學科科目委員會在編訂《課程綱要》時，有意讓學校有更大空 間選擇教學內容及教學次序，從而使學校能設計以學校為本位 的數學課程。在學校層面，數學科科主任應帶領教師共同設計 配合學校背景及學生需要的校本數學課程，其中須界定全級(包 括輔導班或非輔導班的學生) 都須學習的課題( 或稱