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书法写字课教学设计 新疆教育科学研究院 祁效沅 上海市中小学写字课堂教学评比参考标准2003年1月 一、书法课教学案例年级：四年级 上海市浦东新区塘桥第一小学 教师：吴建丰 教学设计说明 一、德育渗透求自然。课改强调以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养。写字课中德育渗透重在自然，不牵强附会。本课教学通过教师范写“栋梁之材”、展示“言行相符”等成语作品，使学生在书写成语时能分清善恶美丑，于无形中进行德育教育，从而引导学生懂得一些做人的道理。 二、学科整合讲创新。课改倡导学科之间的整合，促进课程各要素间的有机联系。本课教学结合了多个学科的因素，将信息技术用于写字课，为之服务；将音乐融入写字课，让学生在古典音乐的优美旋律中始终保持正确的写字姿势；将自然学科融入写字课，以碘酒和淀粉的实验揭示课题，激发学生的学习兴趣；将语文学科融入写字课，通过查成语词典增长知识。以提高课堂的教学效果，培养学生的综合能力。 三、探究方法善学习。写字教学既要注意对学生进行写字技能的训练，全面提高学生的写字素养，又要积极倡导学生的自主、合作学习。本课教学是根据学生的身心发展和学习写字的特点，鼓励学生以小组的形式查找成语，在创作完作品后进行相互交流学习。由学生自己评定作业的星级，可激发他们主动获取知识的积极性，培养他们合作学习的精神和解决问题的能力。 四、分层目标显自主。每个学生都存在差异，教师针对不同的学生提出不同的目标，因材施教。本课教学根据学生书写水平有差距的实际情况，制定了不同的星级目标，让不同层次的学生根据自己的实际水平自主选择目标，经过努力获得成功，鼓励了自主发展。 五、主观评价重人本。在写字教学中，应倡导引入主观评价，因为写字不只是一种技能的训练，它也有助于对学生各方面能力的培养。主观评价是不单纯以客观的、既定的标准为评价的唯一内容，而是从自己的立场、感受出发进行的多方位的评价。这样的评价让学生的思维不局限于某一点，而更具主体性，且能提高学生的语言表达能力。评价的主体从学生自评、互评到教师的点评；评价的内容从结构的点评到整体的评价；从对“木”字的书写规律的评价到作品书写质量的评价，既体现了层次感，又体现了多样性，从而培养学生发现问题、认识问题、解决问题的能力。同时在评价中学生既能够发现别人的长处，也能够认识到自己的不足，明确了自己的努力方向。 六、体验成功树自信。教学中，首先要让学生对学习写字感兴趣，而后再教学生技法就能够起到事半功倍的效果。因此设计课程应以学生发展为本，为学生提供学习经历并获得学习经验；而渴望展现，渴望成功，是每一个学生的天性，也是其获得自身价值体验的一种方式。本课教学让学生创作和展示带有“木”字或含有“木字旁”字的成语作品，是让每一位学生都能融入体验成功的氛围之中，自信心大大增强，并获得了一种发自内心的愉悦，从而以成功者的姿态投入到今后的学习生活中。 专家点评 该校坚持书法教学十多年，在课改中脱颖而出，成为全国先进书法 教育实验学校。现在又根据课改的理念，进行新的探索，取得了可喜的 成绩。 此课教学的优点是： 一、以“栋梁之材”讲解“木”字旁汉字的内容时，鼓励学生自查成语词 典，确立立志成才的志向，有机地渗透了思想品德教育，课堂气氛热烈 高涨。 二、上课一开始就通过科学小实验，有效地激发了学生的写字兴 趣，懂得了动脑动手的必要性。 三、通过校园碑廊、碑亭图景以及名家为学校题词的展示，增强了 学生的爱校、爱书法的意识。 四、书法老师不仅能教，而且能写一手规范整洁美观的楷书，起到 了良好的示范作用。 需要改进的是：对学生写米字格基本训练的指导不够，今后应加强。 书法课教学案例（用三维目标设计）年级：四年级 上海市浦东新区塘桥第一小学 教师：吴建丰 书法课教学案例（二）上海金山区漕泾小学 戚纪军 教学设计说明 本课设计是基于我国农村过年贴春联的习俗和我校师生写春联、送 春联的传统而考虑，这是走近传统文化，走进生活，营造人文气息的具 体措施。 教学开始的引入，是让学生观看写春联的场景，再提示课题，这既 能让学生了解我校的传统，又能使学生置身于写春联的氛围之中，以激 发学生写好字的兴趣。师生介绍收集来的春联这一环节，意在通过收集、 介绍春联，让学生在亲身实践中了解春联书写的知识，增加感性的认识。 在通过欣赏引出“横折“笔画以及写法的环节中，让学生观察、发现、 概括，在充分的感知中了解“横折“的形态特点和运笔方法。在练习“横折“ 笔画时，采用了学生自我评价方式。练习带“横折“笔画的字中，采用了过 程评价，用激励的办法让写的好的学生先写春联，使学生有一种“紧迫感”。 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺