口语预制预制语块与中学英语口语教学.docVIP

口语预制预制语块与中学英语口语教学 预制 中学 英语 口语 一、引言 大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexicalformulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如NattingerDeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexicalphrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexicalchunks）；PawleySyder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalizedsentencestems）；Cowie（1992）[4]使用预制复合结构（readymadecomplexunits）；Peters（1983）[5]使用言语程式（speechformulae）；等等。为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricatedlanguagechunks）。对于预制语块的结构分类，采用NattingerDeCarrico的分类法，即：1.多元词语块（Polywords）；2.习俗语语块（Institutionalizedexpressions）；3.短语架构语块（Phrasalconstraints）；4.句子组构语块（Sentencebuilders）。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为社交互动（Socialinteractions）、必要的话题（Necessarytopics）和话语设置（Discoursedevices）三类。[1]（24） 本文只探讨利用预制语块教授中学英语口语。 二、利用预制语块教授口语的理论基础 有关记忆研究的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息，这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息（NattingerDeCarrico1992）。[1] 而对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，更是证明了预制语块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。当儿童使用“Whatisthis？”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用Thisisa 来回答，他们把Thisisa也当做一个单位来使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中（NattingerDeCarrico，1992）。[1]（24） 而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，NattingerDeCarrico（1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[1]（24） 语料库语言学家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也证明了这一点。他们认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。 Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础。由于人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。他还认为，语言应被视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。这里，他所主张的词汇包括预制语块。 综上所述，NattingerDeCarrico（1992），[1]（1）Lewis（1993），[2]（95）Altenberg（1991）,[7]PawleySyder（1983）[3]（119-226）Cowie（1992）[4]对预制语块，以及利用预制语块进行语言教学的研究，对儿童语言习得的模式及规律的研究，以及语料库语言学的研究，都为利用预制语块法教授口语奠定