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因材施教论文：对英语课堂任务型教学中一些问题的思考 摘 要：任务型教学是一种新型的英语教学法。从当前的情况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。针对在英语课堂教学中出现的一些问题进行了分析，并提出了一些看法。 陕西财经职业学院康涛在《中国职业技术教育》2008年第4期撰写的论文《任务教学法在高职英语教学中的适用性初探》一文中指出：任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学 但从目前的课堂实况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。如果不能准确认识并理解任务型教学的内涵和特点，那么在教学实践过程中必然会出现许多这样或那样的问题，甚至失去本应有的作用，滞留于形式上，进而影响教学的进程和效果。经过上网大量研读关于任务型教学研究的文章，我认为要成功地运用任务型教学法，教师就必须提升自己对任务型教学的深层次理解，明确其在运用的过程中应注意的一些问题，本文是我对英语课堂教学中任务型教学组织中出现的问题的几点思考。 本人在10月份听了某学校的几节公开课，发现我们英语教师在运用任务型教学法进行英语课堂教学中存在着下列问题： 教学任务应该具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。但据我观察，有些老师的教学目标并不明确，学生并不明确教学的目的，只是毫无目的地完成老师要求的任务。比如：一堂公开课，在进行课文的整体阅读时，老师播放幻灯片，给出任务时，并没有领着学生看一看任务的内容是什么，也就是说，没有给学生充足的时间去了解任务，结果学生匆匆地浏览课文，看完课文之后，才想起要去看看老师留的任务是什么，如果这样的话，我们就失去了任务型的内在意义，没有达到预期的教学目的。我们知道任务教学应以任务目标为重点，一切应以围绕目标为中心，学生应该在明确了任务的基础上再开展课堂活动，并有充足的时间去了解任务的目标终结性。否则，怎么可以称之为任务型教学呢？ 二、任务分配不合理 在分配任务时，应考虑到它在课堂环境中的适用性、可操作性等问题，应尽量避免那些任务过多、程序过于复杂的课堂任务。在一节公开课中，这位英语老师为学生设置了三个问题进行小组讨论，并且每个问题都有一定的难度。由于时间有限，学生对每个问题都没有深入的研讨，只是泛泛地谈了谈，也就是说每一个问题都没有研究透彻，学生没有在规定的时间内高质量地完成任务，这样就失去了讨论的意义，变得没有价值。在这种情形下，教师可以将任务分解，降低任务的难度。比如说：上面这位英语教师可以把三个问题分配到三个小组，让每一个小组来讨论一个问题，这样既可以降低任务的难度，又提高了单位时间内课堂活动的效率，我认为这不失为一个很好的办法。 三、任务内容无效 任何一个任务都要有它实质性的内容，每个任务的内容在课堂上的体现就是需要履行具体的行为和活动。如果没有具体的、实质内容的课堂活动，则被我们称之为内容无效。比如课堂上就连线问题教师向学生提出问题时，当五个问题中的四个已回答完毕后，那么最后的一个问题就没有提问的必要了。可是这位教师又向学生提出疑问，给学生任务，像这难道还有什么意义吗？我认为这就是任务内容无效。 四、任务设计不合理 任务活动是任务型教学的核心内容，任务活动只有在预期开展的活动下，恰当合理地设计任务活动，任务才能有效完成。 设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言表达要符合语言规律。比如：一位老师在利用幻灯片向学生展示动物图片时，教师的意图是希望通过学生观看幻灯片，用形容词描绘动物来激发学生对动物的喜爱，但在任务的设计上就出现了问题，本应该动物图片一幅幅闪现，然后用相关的形容词描绘这种动物的特点，但这位老师却把所有动物的图片都展示完之后才让学生使用形容词来描绘动物的特征，结果学生说出的形容词不知是描绘哪一种动物。我认为这就是教师课堂任务设计不合理导致的结果。