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巧妙补白，提高课堂教学实效 【摘要】补白是指在教学实践过程中，对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象，补充课文中的“空白”，能促进学生进入课文情境，强化自己的内心体验，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高课堂教学效率，更好地达到教学目标。本文从课堂教学中抓课题补白、词句补白、标点补白、插图配白、结尾补白等几个方面进行了阐述。 【关键词】课堂教学 补白 实效 人教版小语教材中，有许多课文是人文气息很浓的作品。每一篇课文都是作者独特感受的表达，个人见解和智慧的展现。文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。如何创造性地利用好教材中的留白，让留白真正为教材、为儿童、为教师服务呢？这就要求教师要善于开发教材的留白空间，引导学生进行填补，这就是所谓的“补白”。所以，作为语文教师，在教学中更要做有心人，应该巧妙利用教材的“空白”，引导学生在无字处探寻作者的思想和人物的情感，鼓励学生多角度思考，勤动手练笔，培养学生的想象力和创造力。几年的实践教学中，我在补白方面作了如下的探索。 一、课题补白，激发兴趣 题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我们小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；而很多课文的题目往往又能反映出作者的感情态度；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目；还有一部分课文的题目里，蕴涵着不易被人觉察的特殊意味。无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的内容揭示出来，所以，教学时我们可抓住课题这一“空白”，让学生凭题猜内容，以发展学生思维的广度。 如在执教《狼牙山五壮士》一课，揭示课题时，我提问质疑：课题为什么叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五士兵》呢？这里为什么要用“壮”？怎样的人才能被称为“壮士”？学生立即进行猜测：有的说，他们可能做了许多惊天动地、气壮山河的事；有的说，他们可能做了许多英勇的壮举；也有的说，他们可能有勇于牺牲的精神和大无畏的英雄气概。又如教《圆明园的毁灭》这一课，我先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点。 这样的设计，很好地挖掘了课题中的这一“空白”，激起了学生进一步深究课文的兴趣。这时的“补白”就像一个窗口，透过它，可以让学生了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。 二、词句补白，启迪想象 理解词句含义有利于准确把握住词句与文章整体之间的关系，从而准确在理解词句在具体的语言环境中的具体含义。在课文中，词句都蕴含着作者的思想感情。我们可以结合具体的语言环境，巧妙地抓住关健词句来补白，以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。 如教学《别饿坏了那匹马》这篇课文，虽然这是篇略读课文，但里面人物的高尚品质值得我们学习。通过抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心深深被热爱读书的“我”所感动，被摆书摊的残疾青年那高尚的品质所感动了，有表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想什么？学生此时“情动”而“辞发”，内心的情感涌出纸外。又如教学《钓鱼的启示》一课，让学生理解鲈鱼又大又美而且来之不易，以致“我”对实践起来很难，那父亲实践起来容易吗？让学生找出句子体现父亲实践起来不容易后，进行了补白训练： 1、把找到的句子在小组里讨论，从哪里看出？为什么？ 2、课堂交流：①出示句子，读句子②抓住词语“盯着”“ 看了好一会儿”体会。 3、父亲“盯着”“看了好一会儿”，他可能在想些什么呢？ 4、提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。 通过补白训练，我让学生自己总结：父亲也经历道德实践的考验，放还是不放？最终，作为一位父亲的责任使他战胜了私欲。 这样的补白丰富学生的想象，加深了学生对课文的感悟，提升了学生的思维含金量。在不经意间，通过抓住关健词句有效补白突破了难点，在文本的情感点上与作者产生共鸣，与文中描写的人物传情达意，从而帮助学生在思想上得到升华，更加深刻地理解了文本的主旨，最终实现了育人的目标。 三、标点补白，激活思维 多向思维要求从各个侧面考虑同一问题，使思维不要局限于一种模式、一个方面。从小培养孩子的多向思维，有利于帮助孩子提高解决问题的能力。有些课文在描写人物的