小学中高年级“自主—探究”四环节阅读教学策略.docVIP

小学中高年级“自主—探究”四环节阅读教学策略 预习探究→合作交流→品读体验（中心环节）→巩固延伸 1、预习探究 学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。 操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。 首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。 “预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。 所谓“探究”， 是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。 其次，要明确具体做法。 “出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。 如《威尼斯的小艇》预习提纲： （1）我会填。 威尼斯是 的一座城市。河道 ， 成了主要的交通工具，等于大街上的 。 （2）我会选 交叉（chā chà） 耸（sǒu sǒng）立 哗（huá huā）笑 倒(dào dǎo)退 商人夹（jiá jiā）了大包的货物 （3）我会辨。 艇 （ ） 梁 （ ） 寂（ ） 耸（ ） 挺 （ ） 粱 （ ） 淑 （ ） 茸（ ） （4）我会说。 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示） 本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？ 预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。 “引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。 此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。 2、合作交流 学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。 操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。 “小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。 “教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。 案例《荔枝》教学实录 1、交流资料，导入新课 （课件出示荔枝图）师：同学们，看这是什么？（生：荔枝）都吃过吗？（生：吃过）那关于荔枝你了解多少？ 生1：荔枝是一种南方水果。 生2：荔枝对人体有医疗保健作用…… 师：有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？ 生1：我知道宋代诗人苏东坡的诗句：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 生2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃居住的京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！ 师：对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了