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小学教学论文：农村小学科学课堂教学有效性的研究 [摘要]小学科学课程以全面培养学生的科学素养为宗旨，对学生进行科学启蒙教育。以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，他们感受科学、体验科学。 [] 课堂教学 随着课程改革的深入，小学科学教学已经获得了长足的进步，广大科学教师的教学观已经从传统的“教师教，学生学”向“教主导、学主体”的理念转变。为数不少的课堂教学效率比较低下如教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。要么把主导作用放大到极至，要么过于体现学生主体作用而对学生产生的问题不闻不问，过于放手；探究教学，往往停留在形式上的简单模仿，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式等等。 分析这些课堂教学“低效”现象的产生，笔者认为其主要原因是由于教师的低效教学降低了课堂教学的效率。因为课堂教学是否有效，虽然它的落脚点是学生，但主动权却掌握在教师手中，学生有效的科学探究需要依靠教师有效的教学实施来实现，教师的有效教学是学生有效学习的基础。 为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从课堂教学的教学策略入手，切实保证课堂教学有效实施。那么，平时教学过程中哪些教学策略有利于提高课堂教学的有效性呢？我以为以下几个方面值得探讨。 1．创设有效问题情境、激发学生探究欲望 情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、假设、方案、、等过程。而这些过程的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。 当前的小学科学教学中，教师都非常重视情境的创设。创设情境的形式和手段也多种多样，如用自制学具展示情境，游戏表演体验情境，语言故事描述情境等。但是，有时虽然教师花了极大的功夫创设了情境，但是学生通过情境却无法直接发现问题，从而无法进一步探究。这是因为在许多课堂教学中，存在着情境创设随意、低效的现象。如有的情境与探究活动内容之间缺乏实质性联系，难以启发学生发现问题，从而无法尽快切入探究活动；有的情境虚拟化，缺乏真实感，学生没有兴趣，无法引发学生充分的思维。教师在情境创设方面的片面理解，大大地降低了情境的实效。 情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来。首先，创设的情境要能使学生通过观察，产生具体的问题。其次，情境的创设开放度不能太大，应避免产生太多无法研究的问题。第三，情境的创设要符合学生的经验水平，不能离学生的生活太远。因此，教师在教学中应根据学生的潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中，不知不觉产生探究的欲望和动机。 2．运用有效提问策略，启发学生积极思维 提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。 在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。 教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突,启发学生思考。这就要求教师精心的设计问题，使提出的问题有一定难度，但又处于学生的最近发展区，这样的问题才能最大限度的激发学生思维，同时，使学生的思维达到一定的强度。 此外，提出问题后，教师采用怎样的教学行为，才能使课堂教学更加有效呢？第一，当学生回答问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给出的答案发表评论，以便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。第二，教师提出问题后，应尽可能让学生回答而不是教师自问自答，当学生回答问题有困难时，不应打断他，应充分的鼓励，同时启发其他学生进行补充、完善。第三，教师要乐