小学教师培训课件：落实教学理念，转化教学行为.pptVIP

落实教学理念转化教学行为 第一讲  落实教学理念 “过去我们把‘教材’叫做‘课本’，‘课本’和‘教材’在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，‘课本，课本，上课之本哪！’而现在我们称之为‘教材’，‘教材，教材，教学的素材’。因此，《标准》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’ 。从“自然”课本变成“科学”教材不仅是形式上的变化，更是科学教育理念上的变化。 ” 自然课的教材观 知识的载体 教学的内容 自然课的教学对象 大自然 ——天上的日月星体，地上的虫鱼鸟兽、花草树木，甚至于包括我们自身，都是要观察研究的事物。 强调从观察入手——放眼看周围的世界，通过观察，对大自然的各种事物现象做出比较满意的解释 。 自然课的教学任务 课本知识是定论，是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，上课就是要掌握这些知识；做实验的目的也只是为了检验课本知识的正确性。 最终落脚点在于只有理解了、记住了课本知识，才算是完成了教学任务。 教材呈现什么内容，学生就学什么； 教材怎么呈现，老师就怎么教，学生就怎么学。 重新审视科学教材的功能 教材不是知识的唯一载体 教材也不是教学的全部内容 “我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。” 科学课对教材功能的重新认识 1、科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。 2、教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。 源于教材；高于教材；创造性地使用教材。 什么是大教材观 “我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生《记录手册》(科学小助手)、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。 突出培养学生的问题意识 黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了了，那就是非常成功，所以美国的学生年级越高 ，越富有创意，越会突发奇想。” 从问题意识到科学探究 科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。 科学性问题主要有两种： 一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：为什么空中的物体会落回地面？为什么有些岩石中含有水晶的成分？为什么人有心室？ 另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水晶怎样形成？ 在小学科学教育的环境下，许多提出 “为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的 问题，继而引发学生进行科学探究。 科学教育的主要的任务是什么 不仅仅让学生掌握更多的科学知识 ，而是教孩子。 对探究的指导性 《科学》教材的每一课都可以展开成若干个可供研究的探究活动。 有的探究活动可以让学生经历探究的全过程。 有的探究活动则侧重于探究过程中的某一个环节的训练。 让学生经历探究的全过程的课 《沸腾》 《哪杯水更热》 《有趣的不倒翁》 《纸的秘密》 《拆装玩具》 侧重于探究过程中的某一个环节活动 预测能力； 实验能力； 数据整理分析能力； 观察能力； 记录能力； 动手操作能力； 组织学生科学探究的策略 投石击水——导入环节——简洁明快 顺水推舟——布置任务——在学生需要的时候给任务 随波逐流——指导点拨——根据具体情况作调控 兴风作浪——交流汇报——有意识地创设矛盾，挑 动学生，引发争论和辩论。 推波助澜——总结提升——让学生在原有的基础上