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小学数学教学论文《浅谈前置学习设计策略》 课前预习是培养学生的自学能力的有效措施，也是学习新课的必要准备，是全面提高教学质量不可忽视的重要环节。通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，这样就大大地激发了学生的求知欲，也找到了课堂上研究的中心点。教学中我对如何指导学生做好课前预习的问题做了专门的探索和研究。 一、教会学生预习的方法 教学中我发现学生们都有自学的能力，却没有自学的意识，对自学的具体方法和步骤也知之甚少。导致自学效果不理想。针对这一点，我首先对学生的预习方法做了专门的指导。 1、教会学生读教材。读教材的时候不要放过任何一个文字，一张图画，甚至于任何一个标点符号。特别是小精灵的问题，看自己能不能解决。 2、教会学生总结。通过自读教材，收获的可能是关于新知识的概念，也可能是计算的方法，或者是新公式，也可能发现了新的规律；更有可能有解决不了的问题或困惑。例如：学生自学了《笔算除法》后，部分学生知道了在竖式中除号、被除数和除数的名称，学会了竖式计算的方法和格式；还有的学生在商的附近画了一个“？”，表明他这个地方存在困惑。 3、教会学生再加工。也就是把课本上空白的地方填完整，把课本留下的疑问，能解答的在教材上解答出来。总之，自学完后，教材上不能是一片空白。 4、教会学生运用。自学完课本后，可以尝试运用学到的方法来解决几个简单的问题。例如：人教版实验教材第八册《运算定律和简便计算》一单元，学生们自学完《连减的简便计算》后，会举出几个类似的例子234-76-24,348-123-77，这样的算式用前面的数减去后两个数的和更简便。 经过几次具体指导，学生们心中豁然开朗，慢慢的课前预习作业上的空白少了，还增添了很多的密植细柳（图画、线段图）等等，更多的学生像写文章一样长篇大论。不仅仅能总结出方法和规律，甚至于能联想到更多的旧知识和拓展内容。 精心设计课前预习提示 课前预习提示的设计要求是简单易行，同时侧重预习问题的层次性、探究性、生成性。让学生们易操作、感兴趣、有发展空间。 1、课前预习提示要关注知识的迁移 “数与计算”是数学教学的重头戏。教学这部分内容我经常设计与教材例题相近的问题情景，引导学生利用预习学到的新知识，通过知识迁移，自主探究同类问题的解决方法，并说出自己是怎么想的（也就是理解算理）？例如：在教学除数是两位数的除法时，我设计了一个与教材例题同类、情景更恰当、学生更感兴趣的问题：我们学校要举行电脑制作比赛，咱们班共有39个同学，如果13人一组，我们班要平均分成几组去参加比赛呢？（你的算式？你是怎样计算的？商为什么写在个位上？）这样的预习设计不仅仅使学生学会了教材上的48÷12的计算方法，还自主探究出了39÷13的计算方法。并通过交流和讨论“商为什么写在个位上？”让学生真正理解算理、突破教学难点。 2. 课前预习提示要侧重知识的延伸 在数学学习的过程中，有很多课题需要完成多个知识点的学习，如果给学生们布置全面的课前预习，不但会加大学生的作业负担，效果也可能适得其反的——课堂上没有了交流、争辩等互动的活动，更会让课堂失去“生命”的活力。因此，这样的教学内容，教师没必要把全部的内容都要求学生课前预习。应该根据本节课的教学目标和重、难点，给学生设计明确的研究点，找准新知识的生长点。激发学生们自主研究、合作交流的欲望和激情,进而营造活泼、生动的高效课堂。例如：在学习《因数和倍数》时，我只设计了针对因数的课前预习提示。“请找出18的所有的因数，你是怎样找的？再写几个数，分别找出它所有的因数，看看有什么发现？”学生借助教材自主探究了找一个数的因数的方法，发现了“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身，一个因数的个数是有限的”后。学生自然而然的就学会了找一个数的倍数的方法，在对比之下也能轻松的发现“一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的”等知识。这样的设计，既减轻了学生的作业负担，又给学生留下了充足的发展空间。同时，也向学生渗透了迁移的学习方法。 3. 课前预习提示要抓好直观感知 教学中，类似《时、分、秒》、《长方体和正方体的认识》等知识的学习，需要学生们搜集直观形象的实物学具来感知、发现，进而提高他们自己的空间想象能力。例如：人教版五年级下册第一单元《旋转》一课，教师必须让学生在课前预习的前提下，抓住“指针是怎样旋转的？”“风车绕点‘O’逆时针旋转了多少度？”“风车旋转后，每个三角形有什么变化？”三个问题，借助身边的直观旋转现象，学会从方向、角度两个方面来准确的描述一个旋转现象，通过交流展示，认识“如何判断一个图形旋转的方向和角度”以及图形旋转的特征。如果没有课前的预习和提前感知，这节课很难做到“准确的描述旋转现象，理解图形旋转后只是位置发生了变化，大小和形状是不变的。”更谈不上有