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小学科学与技术学科教研工作报告 一、工作目标与思路 2010 年小学科学与技术学科教研工作，主要结合市教研室的整 体性工作要求，针对 2009 年科学与技术课程建设与教学中存在的主 要问题进行研究与实践。 1.重新梳理学科课程整体框架，完善学科成套教材体系。 2.关注学生前概念的研究与实践，提升课堂教学的有效性。 3.以项目为载体，锤炼科学与技术师资队伍。 二、主要成绩与经验 2010 年度，科学与技术学科主要围绕以下几方面的工作开展：  修订成套教材  规范课堂教学  完善学科资源  建设学科基地  培养师资队伍 （一）修订成套教材 2010 年科学与技术成套教材的完善，主要完成了以下一些基本内 容，并且体现了以下几方面的特点： 1.梳理了纵向、横向体系，实现了模块内容与能力要求的螺旋上 升 经过近五年多的实践与反思，此次科学与技术成套教材修订过程 中，不仅完成了七大模块的横向内容与要求的梳理，而且完成了科学 1 与技术核心能力的纵向要求。例如，“生物与农业”模块一至五年级 按照动植物的多样性－形态与习性－结构与功能－繁殖与遗传－生 物与环境。种植养殖技术渗透穿插在相关内容中的思路编写；不仅使 得每个年级都有重点内容要求，而且符合学生的认知特点，也体现了 科学与技术结合的特点。 2.强化了技术要求，努力实现技术内容与要求的系统性 成套教材修改中，不仅在各个模块中添加了相关的技术内容与要 求，如在“人体与保健”模块一至五年级中，将生活用品、药品、医 疗技术等渗透穿插在相关内容中；而且还增加了诸如设计与表达，工 具与材料、巧手纸工艺、小技工等单独设立的技术单元。此外，还对 原先的一些技术内容进行了扩展和细化，对一些内容的课时安排增 加，如木工部分，增加了设计，排料，割据等要求。这在关注了细节 指导，充分发挥活动价值的同时，也增强了技术的能力要求。 3.增强了能力导向，采用知识与能力双线并行的方式编制教材 通过借鉴一期课改自然教材编写、美国等国家教材编写的经验， 此次成套教材修订中，增加体现学科特点的重要能力单元设计，作为 显性要求设计。包括技术制作，设计，科学探究等方面的重要能力。 如观察分类，设计表达，测量，分析推理，小小机械师，小小工程师， 小小科学家，建立模型等。 4.关注学生身心特点，形成了各个学段典型的学习活动方式 在整个教材编制和教学建议中，低年段 （1-2 年级）强调“做中 学”，做做想想，在做中学，做中想；中高年段 （3-4 年级）强调科 2 学与技术的结合，高年级 （5 年级）注重综合性的项目与主题设计。 5.整体设计教材图标和栏目，凸显科学与技术的独特性 统一了科学与技术十册教材的图标与栏目设计，具体包括问题需 求，观察调查，实验探究，讨论分析，设计制作，改进创新，展示评 价，拓展应用，“小资料”，“小游戏”。同时对每个图标的内涵进行了 界定，并且如何把学习活动与图标结合起来，也进行了整体设计与要 求。原则上建议所有活动从问题需求开始，组合方式根据活动、主题 来进行不同的组合。例如：（1）问题需求－观察调查－实验探究－讨 论分析；（2）问题需求－观察调查－实验探究－讨论分析－拓展应用； （3）问题需求－设计制作－展示评价；（4）问题需求－设计制作－ 改进创新，等多种组合形式。 6.合并精简了部分模块内容，避免不必要的重复 合并删减和完善了一些模块内容，尤其是生物与农业、运动与机 械等模块。 （二）规范课堂教学 在几年的新教材试点的经验基础上，结合科学与技术 2009 年全 市教学评比活动的经验之一， 2010 年度虹口区全区推广了关注学生 前概念的教学设计，并逐步被广大教师认可和掌握。该教学设计要求 关注学生的前概念，有针对性的开展教学指导。此外教学设计中还注 重:一是基于课程标准，在关注前后年段、整个单元教学要求的前提 下进行设计；二是关注学生科学前概念的基础上，将三维目标细化到 每一堂课；三是体现科学与技术结合的特点，关注学生活动记录表， 3 规范的技术操作