幼儿园大带小欣赏性活动区游戏：我们爱阅读.doc

大带小欣赏性活动区游戏：我们爱阅读 　?? 游戏来源 近来语言室的借阅区新增了许多有趣的新书，一下子吸引了许多孩子们的目光。一时间借书成了孩子们最大的乐趣，许多孩子都蜂拥到借阅区来看书。 预期目标 1.喜欢与异龄同伴互动阅读，愿意谈论自己在阅读中的发现和想法。 2.尝试运用不同形式进行阅读，共同分享阅读的快乐。 图 片 材料投放 提供不同种类的图书。 游戏玩法 大小孩子自由结伴进入语言室借阅区，自主选书，通过多种形式进行合作阅读。 游戏推进 一 ： 观察 分析 观察： 拿着入区卡的家曦哥哥和丫丫妹妹快速地插卡，就兴奋地冲进借阅区，各自选起想看的书。丫丫妹妹在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，选择了图书《三只蝴蝶》，她面带微笑拿着书坐下来按顺序一页一页翻书，一边看一边用手点着说：“红蝴蝶。”接着翻一页说：“白蝴蝶”。又翻一页点着画面说：“黄蝴蝶”……”，很快便把书翻完了，打算把书送回书架，边送书边说：“我喜欢蝴蝶，蝴蝶很漂亮！” 家曦哥哥在一旁看着说：“不是这样看书的。”看到妹妹没理睬他，依然低头看自己的书。 分析： 1．跨年龄段的交往引起幼儿的角色变化，这种角色变化并不像成人想象的那样理所当然，幼儿在其身份转变的初始阶段，往往对自己的新角色意识不到位，他们习惯于旧友扎堆，对弟弟妹妹的帮助或教导基本属于被动的状态.结伴幼儿间还未真正体验到合作活动所带来的成就感、愉悦感，他们之间的合作仅来自于老师的要求。 2．小班幼儿思维跳跃，注意不随意性，具有直觉行动性，在阅读图书时丫丫喜欢边看边用手点着自言自语，但由于思维的具体形象性，不能发现主体与背景之间的关系，因而只能简单地说出画面主体的名称。 调整 推进 （图片） 1．经验丰富： a.开展多种合作活动（需要二人合作的活动如过独木桥、二人三足等），加强大、小幼儿间的交往密度,让他们感受到合作带来的愉悦感，并从中学习到一些合作技巧。 b．有意识地培养孩子看书的方法：一页一页地翻看，一个画面一个画面地认真观察角色的表情、动作、背景的变化，猜猜角色之间的关系，想象一下他们在干什么，会说些什么，预测事情发生的结果。引导孩子找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。 2. 材料投放调整： 幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”,可以创设听赏区，引导大小幼儿进行合作听赏，从中学习合作阅读。 大带小户外活动--带弟弟妹妹过独木桥 温馨的听赏区 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察： 来到安静温馨的听赏区，胜帅哥哥和芷欣妹妹显得有点兴奋又略带紧张。录音开始了，“请小班小朋友找找故事《大格子老虎》在哪本书上，请你边听录音边翻书”，胜帅轻声提醒：“妹妹你来找吧”。芷欣点点头，扫视了一圈，很快找出了故事《大格子老虎》，跟着故事录音一页一页地翻看，胜帅伸长脖子和妹妹一起边听边看。“请小朋友看看封面上有谁，猜猜书上讲了什么故事？” 芷欣没有回答出来，期待地看着哥哥，胜帅不假思索地说：“那我怎么会知道呢，想了下犹豫地说，“可能是大老虎去上学的故事吧。” 分析： 1.丰富的听赏区内容，充当了“隐形老师”的角色，以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，通过语言与非语言手段的相互置换，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，提高孩子的自主阅读能力，学习合作阅读。它让幼儿感受阅读、享受阅读，让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”。 2.从观察中可以看出幼儿缺乏丰富的阅读经验，不能自如地对封面进行阅读，小班幼儿无法从封面带来的信息想象猜测出故事情节，大班幼儿的封面解读也略显单一。 3.小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验,注意力很容易从当前画面分散,如果在阅读时能借助大班孩子的作用共同进行语言的描述,则有助于注意力的维持,阅读效果会更好。 调整 推进 （图片） 1．经验丰富： 通过集体阅读活动中运用联想猜测法、转折想象法、质疑讨论法、游戏法和丰富阅读材料等策略，帮助幼儿学习对封面封底的解读，对图书重点画面、特殊符号的阅读，通过小组阅读活动引导幼儿进行听赏型、符号型和创意型阅读，培养幼儿的阅读方法，促进幼儿喜欢阅读、自主阅读。 2.活动推进： 每周进行“亲子阅读”。建议让家长和孩子每周至少要共同阅读一本书，然后带回幼儿园向同伴推荐自己的书，讲述书中的故事，再投放到阅读区。 大带小小组创意型阅读 亲子阅读俱乐部 游戏推进 三 ： 观察 分析 观察： 欣欣妹妹和舟舟哥哥在借阅区里，先是自己翻阅着图书。欣欣找到了自己从家里带来的《鼠小弟》，过了一会儿，欣欣妹妹主动地边翻书边小声地给哥哥讲起了《鼠小弟的背心》的故事，过了一会儿，舟舟纠正着：“不