新课标高中语文《六国论》教学简录.doc

新课标高中语文《六国论》教学简录 一、学习目标 　 1.学生能够基本理解文本字词句的含义，弄清文本所想表达的中心目的。 　 2.学生分析文本，理解文本围绕论点进行的严密论证的方法，并以此指导自己的写作。 　 3.通过交流与探讨，养成对不同见解发表个人观点的习惯，提高分析问题的能力。 二、学习重点:掌握重点实词、虚词，准确翻译文章。 三、学习难点：理解文本严密的论证方法，就不同见解发表个人观点。 四、课前预习：提前一课时让学生预习，教师做作者及背景简介，让学生大声朗读课文，借助工具书自己翻译文章，找出不会翻译的文句，以备第二课时交流讨论。 五、教学过程 1、导入： 同学们，历史是一面镜子，如史为鉴，可以知兴替。今天让们走进战国，聆听六国的哀叹，聆听秦国的虎狼之声。今天我们一起来学习《六国论》。 2、朗读 同学们大声、尽情地朗读课文 3、交流讨论 同学们分组讨论，交流课前预习后仍不明白的问题 4、交流成果： 各组推举代表，展示讨论之后仍不会的问题（提出明确要求，字词句翻译） 学生提出的问题：洎牧以馋诛、义不赂秦、其实百倍、以有尺寸之地、不赂者以赂者丧、诚不得已、为国者无使为积威之所劫哉 师生、生生合作解答（方法指导：联系上下文及所学知识） 5、分析文章 ⑴从《六国论》的“论”字切入，让学生思考本篇文章的论点是什么。（用原文回答，不超过10个字） 生答：六国破灭，弊在赂秦。 ⑵论点论证分析 教师展示两名学生预习时所列的结构提纲，区分不同点，确定分论点：赂秦而力亏；不赂者以赂者丧。 ⑶齐读第二段，思考本段阐述的是哪一个分论点。 生答：赂秦而力亏 ⑷本段运用什么论证方法？ 生答：举例论证 教师指导：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍，诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。”这是什么论证方法呢？ 生答：对比论证 师问：类似的句子还有哪些？ 生答：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥；然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。 教师指导：第一个对比论证是从数量上进行对比，突出诸侯国损失之大，秦国“所得”，那么，作者还从程度上进行了对比，是哪一处呢？ 生答：奉之弥繁，侵之愈急。 师问：很准确，那么从道理上来说，诸侯也不应该贿赂秦国，是那一句呢？ 生答：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。 之多。 ⑸教师进行总结，本段运用对比论证，从数量、程度、道理三个方面说明“赂秦而力亏”的论点，那么，是所有的国家都贿赂秦国吗？ 大家齐读第三段。 师问：齐、赵、燕三国如何灭亡的？ 生答：齐国，与嬴而不助五国；燕国，至丹以荆卿为计；赵国，惜其用武而不终也。 ⑹齐读四、五两段 师问：文章最后产生什么样的议论？得出什么样的结论？ 生答：为国者无使为积威之所劫哉；苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 ⑺展示文章脉络的课件，总结文章结构。 结构：总——分——总 ⑻明确写作意图：借古——讽今 6、延伸训练：展示关于六国灭亡的不同观点 苏洵认为六国灭亡“弊在赂秦”，杜牧认为“灭六国者六国也”。 苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡。李桢认为称霸天下之心六国都有，秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。 你认为六国是如何灭亡的呢？ 学生思考，阐述自己的观点。 甲：六国国君昏庸，结合《屈原列传》、《廉颇蔺相如列传》、《过秦论》等篇目，佐证自己观点。 乙：秦国国力强盛。结合地理位置，武器装备佐证自己观点。 丙：秦君善于招揽人才，为我所用。重用张仪，利用反间计等计谋，最终一统天下。 教师总结：苏洵提出这个观点，是和当时时代背景相联系的。当时北宋与契丹、西夏不和，北宋采取妥协政策以求和平，向契丹、西夏捐输了大量金银，使自己国力亏空，民不聊生，苏洵针对这样的形势，写了这篇文字，语言隐晦含蓄，而又意义深刻。再齐读4、5两段，体会苏洵的用心良苦。 7、布置作业 【评课】 《六国论》：首先，重点突出，授课思路清晰，环环相扣，导学案题目设置明确，指导性很强。其次，导学案设计实实在在，预习案设计详细，课上答疑巩固环节正真做到以学生自主学习为主。再次，各家观点展示，开拓了视野，使本来枯燥的文言文变得生动活泼，学生表述观点，条理清楚，内容丰富。学生能力得到了很好的锻炼。 建议：学生阐述观点后，再出示各家的观点，然后让学生再补充自己的观点会更好。 　　　　　　　　　　　　（九中） 《六国论》：授课很实在，不花哨；文言现象，落实很扎实；从字、词、句重点落实，到结构分析，到文本现实意义，环环相扣，稳扎稳打，思路清晰；预习案设计详细，并使学生真正落实，为第二课时节约了大量时间，使学生对文本投入思考，观点阐述时都跃跃欲试；重视文本诵读，文章诵读