特殊教育论文：陶艺主题活动——打开随班就读孩子的另一扇窗.docxVIP

陶艺主题活动——打开随班就读孩子的另一扇窗沈妙青【摘要】随班就读的广泛开展 ,改变了特殊教育的封闭状态 ,也使更多人了解残疾儿童 ,理解特殊教育 ,促进了社会的文明和进步。然而，在成就的背后，我们会发现，隐藏着潜在的危机。随着年龄的增长，随班就读孩子的思维发展与普通孩子拉出差距，伴随着不同程度的心理问题，自卑感严重、自信心低落和精神压力过大等。随班就读的优势在班级集体授课模式中被逐渐削弱。陶艺，作为小学立体造型的表现之一，有助于培养小学生的立体造型思维能力。目前，我校基于当地丰富的本土资源和非物质文化遗产，将民族文化的传承和发展融于学校教育中，以校本课程为依托，利用本土资源红金泥，以陶艺为载体，通过学校社团活动、拓展性主题活动、全校活动等一个个主题活动，为随班就读孩子提供了教学平台，挖掘随班就读孩子的智力潜能，让他们的身心得到健康发展，增加他们的自信心，拓展他们的学习空间，真正打开随班就读孩子的另一扇窗。【关键词】陶艺主题活动随班就读一、激发孩子的学习兴趣由于随班就读孩子在感知、记忆、语言和思维方面存在先天的缺陷，在常规的课堂教学中，大量的理解、记忆学习，对他们来说无疑是无法逾越的障碍。在他们看来难度颇高的课堂学习，时间久了就了无生趣。陶艺活动因其材料的特殊性，深受孩子们的喜爱。学生们在任意捏泥巴的过程中，体会其乐趣，提高孩子的动手能力。教师在陶艺主题活动中把深奥的知识趣味化，通俗化，生活化。教学内容具有吸引力，激发随班孩子的求知欲。同时在教学活动中有意识地将孩子带入情景式的陶艺活动，让随班就读孩子有身临其境之感，激发其丰富的想象和创意。孩子在陶艺制作过程中，通过切、割、捏、搓、盘、印、拍、压、撕等各种方法，寻求潜在的快感，释放自我，体会参与陶艺活动的快乐。在2015年9月29日对三、四、五年级随班就读孩子的调查问卷中,回收问卷22份,有效问卷19份,认为自己的学习兴趣有明显提高的有16人,占84.2%；学习兴趣不明显提高的有2人，占10.5%；选其他的有1人，占5.2%。二、培养良好的行为习惯随班就读的孩子因为自身缺陷或障碍在学习方面显得不尽人意，无法通过学习内容的感知理解形成正确的行为意识，在行为能力某方面与一般的孩子相比，也表现出明显的差异性。如果以传统的考试成绩为评价标准，这对随班就读的孩子来说毫无意义。特殊儿童有其特殊的受教育需要，改变对随班就读孩子教育的侧重点，加强行为能力的指导，培养随班就读孩子基本的行为习惯和社会生存技能。行为能力的培养要注重细节，反复多次，巩固强化。陶艺活动过程中，要涉及到工具材料，袋装的紫砂泥在制作过程中需要孩子们及时装进袋子保存，否则泥土容易干裂。教学结束后，要清洗工具，摆放整齐。促进随班就读孩子良好的习惯养成。要完成一件陶艺作品，需要孩子们拓展思维，通过各种方法制作完成，渐渐地孩子形成坚韧不拔、坚持到底的行为习惯。[案例] 摘自三年级一位家长的网络留言很感谢学校开展的陶艺课，我从未看到孩子做一件事情那么努力，那么安静。因为我的孩子有点多动，一二年级的时候，我经常躲在教室后面偷偷地看他学习，担心他自己走下位置，担心他去影响其他同学。自从课程开展以来，我看到我的孩子的改变，回家后爱问问题了，也会自己翻书查资料了。有次回家自豪地说：“妈妈，老师今天表扬我了，我做的陶艺麻花被老师选中了”。看着孩子脸上洋溢着自信的表情，我的心里除了感动还是感动。挖掘孩子的智力潜能随班就读孩子在思维方面表现出分析问题的能力差，考虑问题缺乏逻辑性。大脑发育迟滞，自控能力差，注意力容易受外界干扰，动作学习比较困难，难以完成教精细的动作。陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而陶艺制作的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高他们的动手能力，训练他们的视觉、触觉和动觉之间的配合，对挖掘孩子的智力潜能具有很大的促进作用。陶艺作为三维空间艺术，最能激发孩子空间形象思维的一种艺术形式，通过制作一系列的较复杂的过程，培养做事的条理性，潜移默化强化了孩子的逻辑思维。有关研究表明，手部活动的训练会对大脑细胞产生良好的刺激作用，有利于大脑智力开发。陶艺活动给随班就读孩子提供了这个平台，通过手指、手腕、和手掌的不同部位与脑、眼、心协调的过程，无形中发展了随班就读孩子的智力。随班就读孩子参与制作完成的陶艺花盆三、渗透孩子的情感教育学校围绕以陶育人的理念，在每一次的陶艺活动中都体现陶艺生活化的教学理念内涵和精神实质。陶艺教学“生活化”是指陶艺教学要营造生活氛围、教学内容从生活中来、陶艺作品为生活服务。这就要求教师把我四点（一）教学计划的制定（二）营造富有生活氛围的课堂（三）从生活中汲取教学内容（四）如何让陶艺作品服务生活。陶艺活动是丰富多彩的，在陶艺活动中体现陶艺生活化的教学理