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before after 多对多的交流模式 单对多的交流模式 传统课堂与知识建构课堂对比 教学观的改变 学生知识的接受者变为知识的创造者 传统课堂 知识建构课堂 教师传授知识 学生自己提问 教师提问 学生进行问题的探讨 学生讨论结果 （我说的对，你说的也对） 学生讨论结果 （共同推进知识的前进，提升讨论的层次） 教师评价 学生自评和互评 知识建构学习平台 详细信息 请扫二维码 改变评价方式 让评价及时放在指尖记在云端 4 构建学校课程 好的课程是学生的高速跑道 5 社团选课系统 社团课选课系统数据自动统计 “六大课程”助推未来创客的培养 成都市棕北小学 林家锐 成都市棕北小学的创新教育实践研究汇报 “创客”的含义 ——维基百科条目：创客空间 /wiki/Hackerspace ——百度百科：创客 /wiki/Hackerspace 出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。 有着共同兴趣，诸如计算机、机械、技术、科学、数字艺术、电子艺术等而在一起社会化协作的人群。 广义“创客” 狭义“创客” 动手 求知 宽容 无畏 开放 协作 敏捷 让每一个学生和老师都成为创客 在学校教育中，如何才能够做到 培养学生创客，需要社会、家庭、学校共同努力 如今，课堂教学改革聚焦“学习中心”，就是要追求课堂中学生学习的真正发生。课改的逻辑起点，就是将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，活动的核心。 * 结合刚才我们学校9位老师的分享，我觉得我们学校使用的这些信息化学习应用平台都是好东西，是能彻底改变我们课堂学习的几大非常好的应用平台，他们孰优孰劣确实难分伯仲，根据他们各自的侧重点不同，我认为可以分为三类，一类是以课堂个性学习为核心的一对一移动学习平台，如刚才语文官老师、黄老师、数学王老师和英语程老师介绍的台湾网奕的HiTeach平台，语文李老师正在尝试的苹果的全景课堂；一类是以课后自主学习为核心的新互联学习平台，就是刚才语文曹老师介绍的超星图书打造的泛雅学习平台；一类是以学生合作生成式学习为核心的，我暂且给她取名众筹学习平台，这是我们学校从加拿大引进的知识建构理论结合国内实际开发的数课平台。 * 这是数课平台非常清新可爱的登陆页面，也用几个关键词告诉了我们什么是数课：就是数据支持下的自主合作生成性学习。 * 可以看出传统课堂活动从设计到实施都以教师的“教”为主，教师传授知识，教师提问，教师评估，教师为全班的学习负责任，这样的课堂难以适应信息化时代培养人才的需求。而在知识建构课堂教学中，教学以学生的“学”为主，尊重学生的主体地位，学生是问题的提出者，是讨论的推进者，是活动的实施者，这样培养出来的学生，学生的自学能力、问题解决能力、团队合作能力和信息素养都更能适应信息时代对人才培养的需求。 * * 2 * 百度百科：“创客”一词来源于英文单词Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。Fab Lab及其触发的以创客为代表的创新2.0模式，基于从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计到制造的用户创新环境。 中文名创客 外文名Maker 来????源英文单词Maker”， 对????象努力把各种创意转变为现实的人 核心理念用户创新 维基百科：A hackerspace (also referred to as a hacklab, makerspace or hackspace) is a community-operated workspace where people with common interests, often in computers, machining, technology, science, digital art or electronic art, can meet, socialize and collaborate.[1] Hackerspaces have also been compared to other community-operated spaces with similar aims and mechanisms such as Fab Lab, Mens Sheds, and with commercial for profit companies such as TechShop. * 绿色教育，