论文：浅谈初中数学学习兴趣的培养与保持.docVIP

浅谈初中数学学习兴趣的培养与保持 　 徐 卫　 【摘要】：在新课程标准下的初中数学教学中，教师要培养和保持学生较浓的兴趣，应该把握良机，联系生活实际，创设问题情境，渲染数学课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分利用教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；利用感知操作激发学生学习的兴趣；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；精心设计练习，保持学生的学习兴趣,开展内容广泛、形式多样的数学教学活动,让学生品尝成功之喜悦，稳定学生的学习兴趣等。 　　【关键词】： 初中数学 学习兴趣 培养 保持 　　教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是最好的老师，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。孔子曰：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”著名的科学家爱因斯坦说：“我认为，对于一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”大教育家夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，在数学教学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难、勇敢探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，激励学生带着兴趣走进数学、探索数学，提高数学课堂教学效率，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为实践学习活动提供源源不断的动力。笔者结合自身的教学实践，就如何激发与保持学生学习数学的兴趣，浅谈几点粗浅的认识。 （一）、 联系学生生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣 1、联系生活实际，激发学生兴趣。几年的教学实践证明：从学生的生活实例入手进行教学，能充分调动学生的好奇心，引起学生学习的兴趣。例如，在教学《用字母表示数》这一课，老师用小黑板出示了一则通知，内容是：“在某处拾到钱包一个，内有人民币a元，……”学生一看是个很熟悉的失物招领的通知，就纳闷了，老师就适时的问为什么这里的人民币要写成a元呢？学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。又如在教学《生活中的轴对称》后，有一位教师带领学生走出教室，到外面让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜓”……。学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体都一一找了出来。更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见数学教师后竟蜂拥而上，围着教师要说说家中看见的轴对称图形。学生的这种自觉的参与 ，大大丰富了他们对轴对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。这样，从生活中来到生活中去，学生感到数学无处不在，学习数学很有用，从而以极大的兴趣投身到学习当中。 2、创设情境，激发学生兴趣。美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”数学教学应围绕着问题来设计。一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，让学生在情绪高涨的氛围里进行学习，提高学习效率。例如在教学《可能和不可能事件》一课时，我利用多媒体动画演示了“猴子捞月”和“守株待兔”的成语典故，学生平时只听过或看过文字的故事，在数学课中用学生喜欢的动画一演示，使学生兴致高涨，情不自禁地投入到讨论探索的过程中，较深地认识了可能事件与不可能事件的判断。 又如：在学习《相似三角形的判定方法》时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。　　 （二）利用感知操作激发学生学习的兴趣 心理学研究认为：让学生动手操作，符合儿童思维认识的过程。