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高二高三生物备课组活动记录 时间：2009.10.12 地点：高二生物备课组办公室 参加人员：高二、高三备课组全体成员 本次备课组活动内容： 作业本的磨题：分组讨论 高三备课组：必修3《稳态与环境》作业本的二磨。 高二备课组：必修1《分子与细胞》作业本的四磨：逐个修订。 目前已发现的问题 序号编排错误 标点符号以及字体不统一 个别问题设计欠严密 题目设计有些超前 有的知识点还沿用老教材，与新教材并未接轨。 组内11月份活动计划安排讨论。 高二下周公开课安排： 主讲人：丁兆峰 内容：《光合作用》 班级：高二（9）班 《光合作用》教学设计 教学目标 知识方面　　1、使学生了解光合作用的发现过程。　　2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱 （二）能力方面　 通过探讨光合作用的氧来源、验证二氧化碳是光合作用必要条件等活动，初步训练学生 的实验设计能力。（三）情感、态度、价值观方面　　通过探究、验证光合作用的原理和过程，建立正确的科学价值观。 二、教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。 三、教学重难点分析 【教学重点】光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式。 【教学难点】探究光合作用的氧来源、验证二氧化碳是光合作用必要条件及相关能力的培养 教学准备 多媒体课件、实验材料及装置 教学过程 引言 通过几个著名实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。 教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。 2、叶绿体及其光合色素 　　用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 　　①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验，学生应注意哪些问题？ 这个实验是高中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢？下面就这个实验要注意的问题做一些说明。 提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发；利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度；又因为叶绿素容易破坏，因此需要保护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏；把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。 　　划滤液细线是本实验的结果明显清晰的关键。滤液细线必须待第一次完全干燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。 　　用纸层析法分离色素时，特别要注意滤液细线一定要处于层析液的上面，否则光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分离，这会使实验效果极差，甚至不发生分离，导致实验无效；另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要注意密闭。 　　正常的实验现象从上到下应为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素（a）、叶绿素（b），一般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素如果操作不适当效果可能不很明显。 　　还有这个实验过程用了有毒的有机药品，因此实验后要用肥皂把手洗干净。 在学生观察的基础上，教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及在滤纸条分布。 ②学生实验结束后，