青岛版小学数学五年级下册《认识正负数》教学设计.doc

《认识正负数》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第一单元信息窗。 【教材简析】 本课是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上进行学习的。本单元选取具有典型意义的素材，以“中国的热极—吐鲁番”为现实背景，从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，并且充分利用学生已有的生活经验学习新知。认识正负数是对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及其运算的基础。 【教学目标】 1．引导学生在现实情境中初步认识负数，能会正确读写正、负数；知道0既不是正数也不是负数。 2．使学生经历负数意义的探究过程，培养学生观察、分析、归纳的能力。 3．感受正负数和生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。 【教学重点】 理解正、负数的意义。 【教学难点】 体会0既不是正数，也不是负数。 【教学过程】 课前谈话：同学们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？老师带你们去一个地方——新疆的吐鲁番，一起来随我看一下美丽的画面（播放课件图片）。 一、创设情境，提供素材 谈话：关于吐鲁番，老师还搜集到一些信息，大家自己读一下。你能找到哪些数学信息？ 预设：零上13℃和零下3℃。 【设计意图】通过喜欢旅游吗？这一学生感兴趣的话题，并带领学生欣赏美丽的图片，自然的引入新课的学习，有利于激发学生的学习兴趣。 分析素材，理解概念 1．探索零上13℃和零下3℃的表示方法。 （1）提问：零上13℃和零下3℃是什么意思？ 预设：①零上13℃是比0大13℃，零下3℃是比0小3℃ ②零上13℃温度高，零下3℃温度低。 谈话：这两个温度应该怎么表示，你能把它记录下来吗？ 交流展示： 谈话：你是怎样记录的，能展示给大家看看吗？ 预设：①零上13℃ 零下3℃ ②13℃，－℃ 比较优化 谈话：哪种表示方法更有数学味道？ 小结：数学家规定就把零下3℃用－℃用13℃来表示。 【设计意图】引导学生独立探索，自主表示两种温度的记录方法，继而通过比较优化，选择合适的表示方法，让学生经历由文字叙述到符号表达的过程，使学生体验到数学的简洁和负数产生的必要性。 初步感知－(1)出示温度计图片 提问：刚才说零下3度要用－－℃吗？ 学生找出后适时追问：温度计上有两个3，你是怎样找到的？ 继续追问：他在找的时候先找到了谁？（引出0刻度线、零上温度、零下温度） （2）探究－℃要用－－－－－－－－－＋ (2) 节约 吨水记作+ 吨，那么浪费1.5吨水记作（ ）吨 (3)向东走6米记作（ ）米，那么向西走4.5米记作（ ）米。 谈话：请你完成下面的题目 通常规定海平面的高度为0米。 吐鲁番盆地比海平面低155.31米记作（ ）米； 火焰山主峰比海平面高831.7米记作（ ）米。 谈话：为什么吐鲁番的高度要用负数表示？ 预设：它比海平面的低。 谈话：看来我们不仅要规定什么为正，还要确定一个标准。0在这里是正数吗？是负数吗？ 小结：正负数在生活中的应用非常广泛，只要是相反意义的量都可以用正负数来表示。0既不是正数也不是负数。 【设计意图】正负数的意义是本节课的重点，为了使学生真正理解正负数的意义，以－3为切入点，让学生体会生活中存在大量的具有相反意义的量，在不同的领域内，正负数表示的实际意义不相同，体会数学与生活的密切联系。 四、适当外延，深化概念 1．谈话：刚才的温度计是把什么规定为0？以0为界，0上为正，0下为负（出示）。那负数一定在下面吗？（将温度计抽象成数轴） 2．研究数轴 （1）完成数轴 谈话：请你将＋2、－6、＋5、－2表示在直线上。 预设：①长度单位不一致 ②0左为正，0右为负 ③0右为正，0左为负 提问：对与第一种表示方法，你有什么想说的？ 借助温度计让学生理解，在数轴上，长度单位是一致的。 提问：对于后两种表示方法，你想说点儿什么？ 小结：两种方法都可以，但通常规定和生活习惯一致更让人明白，我们一般规定0左为负，0右为正。 （2）观察数轴 ①谈话：这条直线有很多值得我们深入研究的地方，仔细观察，你有什么发现？ 引导：观察＋－＋＋－＋－－－－谈话：我国11周岁儿童身高的正常范围是145——160厘米。小明的身高是150厘米。 提问：小明的身高变了吗？为什么一会儿用正数表示，一会儿用负数表示？ 小结：当标准不同时，表示身高的正负数也就不会相同。 谈话： （1）如果以145厘米为标准，请你利用正负数表示出你的身高。 （2）如果以160厘米为标准，请表示出你的身高。 【设计意图】让学生利用正负数表示自己的身高，促进学生理解0的相对性，从而丰满学生的数感。 六、回顾梳理，总结提升 谈话：同学们