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试论课堂教学师生互动的有效性 《教学与管理》 !#年 $月 !日 试论课堂教学师生互动的 有效性 师生互动指师生双方或学生之间在教学过 程中相互交流思想和情感，传递信息并相 互影响的过程。师生互动是教学活动的必然要求，因 为教学本来就是师生之间的特殊交往，是师生与文本 的一种相互作用的对话过程。 目前，课堂互动存在着诸多问题，突出表现在：互 动形式单调，多师生间互动，少学生间互动；互动内容 狭窄，多认知互动，少情感互动；互动深度不够，多浅 层次互动，少深层次互动等。这些问题的存在，其原因 是没有准确把握师生互动的本质，没有意识到课堂教 学师生互动的有效性，没有在互动中凸显学生的主体 地位，因而在一定程度上影响了师生互动的质量。笔 者认为，通过恰当把握时机、凸显学生主体及做到 “善教”、“乐学 ”等，可以提升师生互动的有效性。 一、恰当把握时机，增进互动 %“动”在教学内容重点、难点掌握处 教师与学生间的互动通常具有明确的目的，它往 往借助于知识的传授，通过有效的媒介，如语言、文 字、行为、态度，或肢体语言来实现，使互动的内容服 从于完成特定的教育任务。这就意味着进行师生互动 的活动应该具有目的性，而不能偏离教学目标这一方 向；也意味着互动要把握教学的重点与难点，教师提 出的问题要在学生自身知识经验和心理发展的基础 上来设计。通过教师对学生的深入启发，引发学生对 教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、 解决问题的能力。因此，作为承担着对来自社会实践 的知识经验筛选、加工、整理职责的教师来说，应该要 吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有 一定的价值。采用多种教学手段激发不同层次的学生 的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生 在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连 珠似地提问，学生机械反应似的回答。 !“动”在学生的情感需要处 在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发 挥高度有效的作用”。教师要本着“一切为了学生”， !江苏淮阴师范学院王德勋 突出学生在学习中的主体地位，给学生更多的关爱和 鼓励，以及更多的指导和帮助。有意识地与学生保持 经常有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增 强进步的信心和勇气。教师一个会意的微笑和一句温 暖的话语，会使学生信心倍增，学习的积极性大大提 高。这样，课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，充分体 现了学生的主体性，教师与学生形成了包容、共享的 互动关系。 ’“动”在需要师生合作处 合作是课堂互动的重要方式之一。语文课程标准 倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应在平等 对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然 成为课堂教学设计的一条思路。事实上，教师的一切 课堂行为，都是发生在学生—— —同伴群体关系的环境 中的。课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生 学习的成绩、社会化和发展的影响更有力。 课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过 程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作 需要的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生 答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生， 从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体 到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角 度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题 的答案。 二、凸显学生主体，强化互动 %在“质疑”中互动，倡导民主 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一 个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教 学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创 造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”思维 是从疑问和惊奇开始的，教师在课堂上要多给学生创 造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、教科书 质疑，给予学生质疑的勇气。学生有了质疑问题的习 惯和方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，主 体价值才能得到充分体现。 !在“体验”中互动，珍惜独悟 · 39 ·  王德勋：试论课堂教学师生互动的有效性 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。 ”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟 体验，尊重学生的多元化解读。事实上，每个学生在阅 读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感 悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 因此，教学中要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生 主动地将自己的看法提出来，并乐于和同学交流、 讨论，在交流、讨论中丰富自己的理解，提高自己的 认识。 !在“辨析”中互