少年军校校本课程开发的研究.doc

“少年军校”校本课程开发的研究 ------阶段结题报告 “少年军校”作为学校的德育特色课程开发研究以来，在上级领导的关心指导和全体师生的共同努力下，学校的军校德育特色已经初见端倪，在整个课程的开发研究中，学生、教师、学校都在课程的研究发展中不断地提升着，在2006年的9月，该课题又成功地申报为省学会课题进行深入研究，因此，这份报告只针对前阶段的研究以及问题作一总结。 一.课题的提出： 在孩子的培养问题上，“中国的小皇帝”现象越来越受到教育界以及社会各界的重视，因为孩子是未来，是社会发展的希望，孩子的从小教育关乎着国家未来的发展。在世界各种奥赛中，尽管中国选手都能问鼎冠军，显示出了我们中国孩子的绝对优势，比如聪明好学、理解能力强、基础知识扎实等等，然而在一些综合的科技活动领域中，中国的孩子还是缺乏一定的竞争力，这就不得不引起我们的深思，我们的孩子到底缺少些什么呢？是的，纵观了大量的现实现象后，我们感到在独生子女的教育上确实存在问题（不仅仅指学校教育），特别明显的就是动手能力差、缺乏团队精神、意志薄弱、心理承受能力弱等等，而这些隐性的内在品质往往决定着一个孩子的发展，乃至整个的一生。我们还在学生调查问卷、班主任论坛活动中发现我们的孩子在知识、能力、情感价值观的发展上并不平衡，问题的显现并不是完全是孩子拒绝教育，而是我们没有进行适合孩子的教育，或是我们疏忽了孩子的成长要求，而人才的素质很大程度上是通过教育来实现的，这也就给我们的学校教育提出了新的课题，如何提升孩子的综合素质，为孩子的一生奠基呢？第八次课程改革中，校本课程充分体现了课程权力的民主化，学校可以在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的，可供学生选择的课程，来满足学生的个性发展，这为我们的课程开发提供了政策的保障。 中国少年军校1999年1月创建以来一直是各类学校进行爱国主义教育、国防教育和素质教育的阵地，受到了各级党政军机关、共青团、教育部门和社会各界的关心支持，并取得了显著成绩，形成了较为成熟的有关青少年思想道德教育和行为习惯培养的理论体系。而且“军人”在孩子的眼中，特别是少儿时期已经不仅仅是一种职业，它在孩子的心中更多的是“勇敢、坚强、果断、高科技”等的一些代名词，甚至可以说，在每一个孩子的心中，“军人”都曾经是个梦，是他们的伟大理想。这也为我们开发“少年军校”这一课程奠定了理论基础和孩子的情感基础。 我们学校大队部1998年就开始探索对“爱国、消防、意志培养”等方面的有效德育途径了，“活动体验”“野外实践”“学科延伸”等都成了学校的德育特色，受到了学生的喜爱和家长的拥护支持。2002年，学校获得“中国少年军校示范校”的荣誉，在肯定“少年军校”这一德育功能的同时，我校开始思考挖掘“少年军校示范校”的各种资源，进行“少年军校校本课程”的研究开发，让“少年军校”以课程的形态系统完整地在学生的“爱国、意志培养、自护自强自尊自律”等方面起到更好的教育作用，让我校的每一位学生都具有军人的优秀素质，为学生的终生发展服务，因此这一课题也就应运而生了。 二、概念的界定 “少年军校”校本课程包含两方面的含义：首先它是校本课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校课程资源，根据学校教育哲学（办学宗旨）而开出的多样性的、可供学生选择的课程；其次，它是以“少年军校”为主要的课程资源，包括以军事知识为主的课堂教学，以军事技能游戏为主的体验活动，还有更多的是渗透在学生学习生活中的各种制度规范、行为习惯、人际交往、环境熏陶等的物质、精神的因素等，以此为载体，建设成一个开放的富有教育张力的一个特色课程，使学生获得丰富的具有军校特征的知识、增强自我生存能力、树立正确的情感价值观，在特色办学上走出一条新路。 三、研究内容 “少年军校”校本课程的开发研究由2004年12月的立项到现在，全校所有的教师都参与其中共同努力，涉及了课程开发的各个方面，从校本课程的定义到理解，从资源到教学，从教学到评价，我们全体老师投入了极大的热情，在促进学生的个性发展的基础上也完成了自我的专业成长，同时学校的特色办学也找到了新的快车道。 （一）建立一套相对稳定的校本课程开发的程序 校本课程的开发原则是要遵循和满足学生发展的需要，从学校实际出发，从学生和教师的具体情况出发，体现出学校的特色和办学目标，并无定式，但是这并不代表校本课程的开发是随意的，课题组在“少年军校”校本课程的开发过程中也形成了一套相对稳定的课程开发程序。 1.成立“少年军校”校本课程开发研究小组，建立组织机构，使课程开发得到组织上的保证并能求得外援协作。 校内 ： 校外： 领