小学二年级数学错题归类及错因探究课题主报告.docVIP

《小学二年级数学错题归类及错因探究》结题报告 椒江区第二实验小学 陈海红 【摘要】本课题研究分析了《小学二年级数学错题归类及错因探究》研究的背景意义；对正确的错误观进行了阐述；广泛收集学生的学习中的错题，进行归类及错因分析；在收集和分析错题的过程中培养学生良好的数学学习习惯；错题分析促进教师专业成长;最后总结了研究过程和成果。 【关键词】数学错题 归类 错因分析 教与学双方的反思 一、 课题的现实背景及意义 面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉。往往学生拿到作业本后看到红叉，马上拿起橡皮擦掉答案，根本没有思考错在哪里？马上换了一种答案。慑于老师的威力，一些同学拿别的同学的作业抄袭来应对老师，学习上存在的问题始终没能解决 。到了期末，知识漏洞越来越大，更是无所适从。长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。若是错的同学多了，老师就要想了：“这道题怎么这么多的学生不明白？好吧，明天再强调。”结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，认知水平发展到了一定程度，有效果。可是对于小学生来说，确实没有什么好感，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 著名特级教师华应龙老师曾经提过一个有意思的问题：“一道数学题学生做错了，老师讲了三遍，学生还是错了，谁笨？”华老师认为出现这种情况是教师专业功底不够。因为“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”做教师的就必须明白学生的困惑在哪？才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”一词来打发的。关于错分析得越深，学生对“对”也就认识得越透。 错题形成的原因教与学双方都不能逃避责任。学生作业中的错题伴随着每一天的学习动态地生成。是学生学习情况最真实的反馈，不带任何的伪装。大部分教师对教材中的每一道题目，都要让学生按部就班的逐一完成，舍不得放弃每一道题，把精力集中在判断正误上，而忽略了对学生出现错误的了解、分析、纠正、反思。学生在参与学习活动时很大程度上是缺少自发投入的内部需求和自愿参与的积极性。最终，被动敷衍的参与使得学生在学习中所获得的有效发展遭受挫折。因此，教师一定要针对学生错题中所反馈的信息，创造性地处理教材，激发学生内在的学习欲望，促进学生对已完成的思维进行加工且进行有批判性的思考。教师把练习的内容加以简化、整合，给学生提供质疑、反思的机会，让学生经历探索研究的过程。在这个过程中不但达成知识目标，更是发展学生的情感，态度，价值观。 二、理论依据 1．建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误不应简单地予以否定，而应努力挖掘有用的东西。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的学习情境来达到这个目的。 2．元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误” 将成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，一旦尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉反思的动力。 3．多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。 三、概念界定 1、典型错题的界定：指学生解数学题时，书面作业或检测中反映出来的错误率较高（全班的错误率≥15%）的数学题，可以从错题出现的人数多、频率高、纠正难等几个维度去判断锁定。 2、错题归类：将典型错题经过有效整理归类到以下四类错误中，审题失误、知识型错误、思维方法型错误、运算错误。 3、错因分析：抓出隐藏在“粗心”“不仔细”下面的认知和思维上的缺陷。 4、反思： （1）学习“反思”，在当代认知心理学中属于元认知的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。反思性学习是对自己学习中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决学习过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。 （2）教学反思，通常是课后教师