对低年级数学实践活动的探索.doc

对低年级数学实践活动的探索 一、研究背景 20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员提出了全新的挑战。社会发展要求每个社会成员具有学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养。于是培养学生的创新意识和实践能力成了教育改革的一个重点，注重实践活动也成为国际数学课程发展的一个趋势。 我国现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式。长期以来，在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生大多处于被动接受知识的状况。 《国家数学课程标准(实验稿)》设置数学综合实践活动这种新的学习形式，倡导为学生提供实践数学的机会。为此，我们开展了对低年级数学实践活动的实验与研究，旨在把数学学习回归到真实的自然状态，使学生在学中做，在做中学，增强学生对数学知识的理解和应用数学知识解决实际问题的信心和能力，使每位学生在原有的基础上获得适应未来社会生活和进一步发展的必要技能，为每个学生的终身可持续性发展打下良好基础。 二、研究内容与实验措施 (一)小学数学实践活动内容的开发 小学数学实践活动可分为数学体验和综合应用。新课标将前者称为数学实践，适用于第一学段；后者称为综合运用，适合于第二学段。数学体验着重让学生体验数学在现实世界中的存在形式，提高学生的兴趣，同时让学生学习应用数学知识解决简单的实际问题。对于这个崭新的课题，众多教师都认识到了它在教学中的地位与作用，但课本上每学期仅有的两个实践活动内容，远远满足不了教学实际的需要，所以许多教师常常苦于无米下炊，不知怎样选择和确定活动的内容。我们的做法是： 1、充分挖掘教材因素 纵观小学低年级数学教材，处处蕴藏着实践活动的因素。教师应充分利用这些因素，创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动。 课前铺垫型实践活动 在数学实践活动中，应注重让学生课前开展数学调查，收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，在教学小数的的初步认识这一内容前，布置学生到生活中找小数，并了解它们表示的意思。在教学时，学生纷纷汇报了自己调查结果。如：一支铅笔0.5元；一瓶饮料2.25元；爸爸身高的1.7米…通过课前的调查，学生对小数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有小数。再如在教学人民币的认识前，布置学生进行整理储蓄罐的实践活动，分一分，看看你有几种不同面值的人命币?这样在对人民币已有了感性认识的基础上，再进行教学，学生便很容易建立人民币的概念，掌握人命币的单位。 课堂探索型实践活动 所有的新知识，只有通过学生自身的思维过程使其纳入自己的认知结构中，才能成为有用的知识。而实践活动正是启动学生思维活动的最好的方式。如在学习长方形的面积时，引导学生动手摆一摆、数一数，让学生亲身经历探索面积公式的过程。教学立体图形的认识时，安排学生摸一摸，猜一猜等实践活动，使学生充分感知常见立体图形的特征。学习100以内的加减法时，让学生亲自动手摆小棒，体验个位满十向十位进一、个位不够减，从十位退一的道理，为进一步掌握算法打下理论基础。 课后拓展型实践活动 数学知识大多比较抽象，小学生难以理解，通过实践活动，可以使抽象的数学知识具体化。如在学习了100以内数的认识后，进行画一百的实践活动。通过动手画出100个自己喜欢的物体或图案，使学生在愉悦的活动中充分体验了100的多少，又锻炼了学生多方面的能力；学习了人民币以后，布置学生与家人进行购物游戏，扩展学习领域，布置学生独立到商店买一种小商品，体验用数学的乐趣；学习钟表的认识后，进行我的一天的叙事绘画活动，让学生用画笔，介绍自己的一天，引导学生科学安排作息时间，养成良好的生活习惯；学习了千克的认识后，组织学生进行找身边的1千克活动，进一步体验1千克有多重，建立1千克的正确概念。学习了厘米、米的认识后，让学生再找身边的1厘米、身边的1米的实践活动，使学生充分感知长度单位的大小。 2、联系生活实际，开展社会实践活动 数学知识源于生活，又应用于生活。教师要带领学生走出教室，接触社会，开阔学生的眼界，增加学生的信息量，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。 如开展我最喜欢的食品调查活动，让学生走出教室，使学生会用各种方法收集数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图，分析制成的统计图，从中发现问题，引导探究，渗透健康教育。 再如针对人们普遍存在的中彩心理，开展抛硬币、模拟抽奖的数学游戏。通过游戏，揭示中奖的偶然性，再通过校内外的统计调查，了解中大奖的可能性有多大。鼓励学生用数学的眼光观察生活、观察世界，以帮助学生正确认识彩票，正确对待彩票。 下面是一组我们已做的小学低年级数学实践活动 走数学迷宫让学生在操场上，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的