建构主义学习理论指导和反思物理教学案例.doc

建构主义学习理论指导和反思物理教学案例 松江二中物理组 张克权 ［内容摘要］在上海市的二期课改过程中，上海市中学物理课程标准中的课程理念指出：物理教育过程必须让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养学生的科学能力，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度。用建构主义学习理论指导物理课堂教学，重视学生的学习过程，重视学生的主动发展，培养创新精神和探究能力。 建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习者是主动的，学习者不是被动的刺激的接受着，他要对外部信息作主动的选择和加工。基于这样的观点，在物理课堂教学中，让学生主动地参与实验探索研究，体验和感悟科学探究的过程和方法。 本文运用建构主义学习理论指导和反思“感应电流的方向 右手定则”的教学案例。 课例及教学设计意图 （一）教学目标 知识目标： 理解闭合回路中部分导体做切割磁感线运动时，有感应电流产生。 知道右手定则并会用右手定则判别闭合回路中部分导体做切割磁感线运动时感应电流的方向。 能力目标： 能通过实验判别检流计的指针偏转方向与流过检流计的电流方向的关系。 能通过实验并归纳出导体做切割磁感线运动时感应电流的方向与磁场方向、导体运动方向有关。 情感目标： 通过实验探索研究找出感应电流方向与磁场方向、导体运动方向的关系，激发起学生的学习兴趣和学习的主动性。 （二）教学重点、难点 重点：右手定则 难点：用右手定则判别感应电流方向与用左手定则判别安培力方向相结合的问题。 （三）教学分析和设计 教材分析 本节课的内容在教材的第十四章B节，教材在上一章已安排了有关磁场的知识、磁场对电流的作用等内容，在本章的前一节，安排了电磁感应现象，产生感应电流的条件。在这些知识基础上安排了本节课的内容。 学生分析 知识准备： （1）学生已学习了磁场的有关知识，知道了磁感应强度、磁通量、用磁感线形象描述磁场。 （2）学生已学习了左手定则，并能运用左手定则判断有关问题。 （3）学生已学习了电磁感应现象，知道了产生感应电流的条件。 教学策略和方法 以建构主义学习理论为指导，在教师的复习引导下，展示情景引出问题，引导学生思考并使学生用实验进行探索，发挥学生的创造性思维，让学生能主动发展。在学生实验探索的基础上，引导学生归纳出导体做切割磁感线运动时感应电流的方向与磁场方向、导体运动方向的关系（右手定则）。 （四）教学仪器 演示用的检流计、导线框、蹄形磁铁。 学生探索研究实验：干电池、检流计、导线框、蹄形磁铁、大阻值电阻、导线若干。 计算机、多媒体投影仪。 （五）教学过程 复习提问： 1、感应电流的产生条件是什么？ 穿过闭合电路的磁通量发生变化。 2、引起穿过闭合电路的磁通量发生变化的情况可概括为哪几种？ （1）磁感应强度B的变化；（2）闭合回路所围面积S发生变化；（3）闭合回路所围的面与磁感应强度方向间的夹角θ的变化。 情景引入： 通过多媒体投影仪展示：课本图14-9：卫星悬绳发电实验。 提问：导体做切割磁感线运动时，能否产生感应电流？ 1、闭合回路中部分导体做切割磁感线运动时的电磁感应现象 （1）探索研究 请学生用桌面上的导线框与检流计相连，并让部分导体（其中一条边）在蹄形磁铁的磁场中切割磁感线运动，去观察检流计指针（学生发现检流计指针在偏转），说明产生了感应电流。 （2）“闭合电路部分导体做切割磁感线运动产生感应电流”与上一节的“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，闭合回路中就有感应电流产生”之间有何关系？ ［学生讨论］ 对上面实验进行分析：发现当闭合回路中的部分导体做切割磁感线运动时，由于切割磁感线，使穿过该闭合回路的磁通量发生了变化，从而产生了感应电流。 结论：闭合回路中的部分导体切割磁感线运动而产生感应电流的情况，是属于穿过闭合电路的磁通量发生变化而产生感应电流的很多具体情况之一。 2、右手定则 ⑴　学生实验探索研究（二人一组） 探究闭合回路中部分导体切割磁感线时感应电流的方向与哪些因素有关？ ①器材： 蹄形磁铁、导线框、检流计、干电池、大阻值电阻、导线若干。 ②实验中思考的问题： a.根据我们提供的器材，如何判断检流计指针偏转方向与通过其中的电流发现关系？ b.如何连接电路？ c.大阻值电阻有何作用？在哪一步实验中使用？ d.磁场方向如何判断？ e.导线框如何运动才能切割磁感线？ f.感应电流的方向同时与几个因素有关，如何找到？（控制变化的因素） ③记录实验的结果（用示意图） 切割运动方向向右 切割运动方向向左 磁场方向向下 （例）