建构主义的学习评价观与学生评价.doc

建构主义的学习评价观与学生评价 厦门市教育科学研究所心理研究室? 胡 胜 利 ? 学 生评价是教育评价的一个重要内容，是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅包括学业成就的评价，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。学 生评价的主要类型有定位评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价等，这些评价在教学过程中具有重要的作用，它有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目 标，选择教学策略；有助于评定学生的学习结果，作出恰当的教学决策；有助于教师了解教学的得失，改进教学方法；有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存 在的问题；有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习。自教育评价学诞生以来，学者们在不同理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序进行了不同 的规定，从而形成了众多的教育评价模式。一些模式的基本思想被广泛地运用于学生评价，并在实践中得到不断的完善和发展。20世纪30年代，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，认为对高级智慧技能的测量和对知识的测量不是一回事，如果高级智慧技能是教育目标的话，那么这些技能就必须直接加以测量，并提出了判明学生学业进展的目标参照测验；60年代，斯塔弗尔比姆创立了CIPP模式，即由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成的一种综合评价模式，强调“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”；斯克里文则提出了目的游离评价，强调教育活动在实现预期目标的过程中各种非预期效应的作用；80年 代以来，西方国家掀起了一场“评价改革运动”，提出了“让被评价者最大程度地接受评价结果”，关注评价的过程和评价标准的多元化；我国在基础教育课程改革 中，则提出了发展性评价，强调评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。已有的理论和实践，无疑为我们在课程改革中的学生评价的改革提供了 丰富的理论依据和宝贵的实践经验。但就目前教学过程中的学生评价而言，在评价内容和指标上过多地倚重课本知识，忽视对解决实际问题能力、创新能力、实践或 动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体的独特性发展。在评价主体上仍以自上而下 的评价为主，教师对学生的评价多，学生的自我评价、相互评价少，评价对象仍主要处于消极的被评价地位，更谈不上学生对教师的评价，多源评价。在评价结果 上，过分强调和关注终结性的结论，忽视各个时期个体的进步状况；忽视结果反馈的科学化过程，因此对促进发展作用有限。在评价的方式与方法上，注重“量化 ”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；实施过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。而当今的建构主义理论 恰恰在这方面为我们提供了坚实的理论基石。 ??? 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。该理论认为：（1） 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；（2）学习者是主动的 建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用 现有知识经验进行推论的智力潜能；（3）知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；（4）学习的本质是社会及特定情境的，教师是 学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发， 支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的互动中，建构理论及意义。 建 构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于认识主体的内在结构。建构主义的发展受到了当代哲学思想，如波普尔、 图尔明、拉卡托斯、库思等的科学哲学思想、新进化论以及后现代哲学等的影响。在学习理论上，建构主义则受到以下一些重要人物的理论的影响： 1．杜威的经验性学习理论。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。 ? ??2、维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，并用最近发展区的概念来描述这种相互作用关系，他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识