心理学考研教育心理学知识点整理.doc

教育心理学发展 1903年美国桑代克出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的著作（后发展为《教育心理学大纲》） 1868年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 1877年俄国卡普杰列夫出版了俄国的第一本《教育心理学》 我国的第一本教育心理学著作是1908年房东岳译日本小原又一的《教育实用心理学》 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 分为 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20—50年代末） 成熟时期（20世纪60年代-70年代末） 深化和拓展时期（20世纪80年代以后） 学习的含义 学习是由于经验所引起的行为或者思维比较持久的变化 第一学习的发生是由于经验所引起的 是个体通过某种活动来获得经验的过程 是个体与外界信息的相互作用的过程 第二由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为，有时未必需要很长时间，所以有的心理学家认为是行为的变化有的心理学家认为是思维的变化 但是无论如何都是持久的变化 第三行为的变化不等同于学习的存在 还可能由本能 疲劳引起 学习的表现 总是要通过操作表现出来的 第四学习是一组广义的概念 不仅人具有 动物也有 学习包括 知识技能 策略 也包括 态度 行为标准等 学习是一生的事情 学习的作用 第一学习是有机体和环境取得平衡的必要条件 人要适应环境就需要学习 人要改造世界同样需要学习 人类所处环境复杂多变学习伴随人的一生 第二学习能促进生理成熟与心理发展 学习可以影响生理成熟 没有刺激作用以及学习正常的成熟是不可能的 第三学习能激发人脑智力和潜力 从而促进个体心理发展 第四学习不仅有助于个体的发展 而且是人类进化的助推器 学习水平分类 加涅根据学习的简繁程度提出 信号学习 即经典性条件作用 过程 刺激-强化-反应 刺激-反应学习 操作性条件作用 过程 情境-反应-强化 连锁学习 是一系列刺激-反应的联合 言语联想学习 是由语言单位所联结的连锁化 辨别学习 学会识别多重刺激的异同 做出不同反应 概念学习 对刺激进行分类 学会对一类刺激做出相同反应 事物抽象特征的反应 规则学习 了解两个或两个以上概念之间的关系 解决问题的学习 用所学规则去解决问题 高级规则学习 学习结果分类 加涅 语言信息学习 学习大量的名称 事实 事件的特性 以及许多有组织的观念 这些事以言语信息表达的内容或学生的学习结果是言语信息表达出来 智慧技能的学习 利用符号与环境相互作用的能力 要学习 怎么做的一些知识 又称过程知识 认知策略的学习 是学习者利用支配他自己的注意 学习 记忆 和思维的内在组织的技能的学习 态度的学习 是通过学习获得内部状态 影响人对某类事物任务以及事件所采取的行动 有三类态度 对家庭和社会关系认识 对某种活动所表现出来的积极喜爱 对有关个人品德的某些方面 运动技能的学习 对有组织协调而统一的肌肉动作构成的活动的学习 学习性质与形式分类 奥苏泊尔 一个维度是学习进行的方式 可以分为接受和发现 另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系 学习因此可分为机械学习 和有意义学习 两个维度 彼此独立 主要学派 联结派 华生 赫尔斯金纳 坚持对教育心理问题做客观研究 对学习本质 学习的过程 规律 学习动机和学习迁移等问题进行了长期探索 本身有机械主义 局限性 认知派 与联结对立 否认 刺激与反映间的联系是直接机械的 认为行为以意识为中介 学习主要依靠主观的组织作用 形成 认知结构 主体的学习是主动的 学习问题 应注重对内部过程与内在条件的研究 联结-认知派 认为刺激与反应之间的连接并不是就直接机械的 而存在有机的内部状态 提出 S-O-R 强调不仅要注意外部反映与外在条件 也要主义内部过程和内在条件 人本主义派 教育的作用仅仅是激发人的潜能 罗杰斯 提出 以学生为重的 开放性教学法 学的原则是去促进学习而不是给予什么 苏联教育心理学 维果茨基 从社会文化发展论和内滑轮出发 探讨教育过程中个体心理发展实质 首先提出 教学条件下科学概念掌握的特殊性问题 提出教育与发展的区别和联系 指出教育应走在发展前面 建构主义 建构主义者认为对事物的理解不是简单由事物自己决定的 事物信息要被人理解 这依赖个体原有知识经验 学习是一个建构的过程 是新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己经验结构的过程 是要引导学生从原有经验出发 生长出新的经验 教育心理学的研究趋势 关注教 学两方面心理 关注影响教学的社会因素 注重实际教学中各种策略和元认知研究 年龄特点 个别差异 测量受到重视 更关注学习者的主动性 能动性和学习的内在过程机制 开始研究电子学习的规律和信息技术的利用 行为学习理论 经典性条件作用说