我来当回设计师.doc

我来当回设计师 ——《铺一铺》教学设计 青山区建设九路小学 徐毅 教材分析 《我来当回设计师》是一堂五年级的数学实践活动课。在调查了解学生的生活经验后，我们发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。如果仅仅是围绕教材上的内容进行教学，那学生的学习就从知识到知识，感受不到学习与生活之间的联系。所以带领学生经历设计铺地砖的方案、亲身实践自己的设计，经历自我探索的过程。 基于以上的想法，这节课与网络结合起来进行教学，它的意义就更突出。学生可以通过网络资源，在网上了解到相关设计方面、地砖方面的信息，培养学生快速查找相关有用信息的能力，并能对信息作出一定的处理、加工、整合，变成自己在学习中需要的资源，也可以通过网络来实现自己动手铺的愿望，并且通过网络平台可以对别人的作品进行评论，增强交互性，通过本课的专题研究，鼓励学生的个性张扬，体现个性差异，培养团体交流合作的精神，并且能通过网络的在线性，促进集体交流的效果。通过网络的资源将数学、美学、信息技术等学科进行有效的整合。 二、教学对象分析： 五年级学生具备了在学习过程中动手拼摆、合作交流、共同探讨的能力，对网络学习也已经具备一定的条件，会自己收集、发布、交流有价值的信息，利用网络资源进行教学是可行的。 三、教学策略的选择： 基于在“生活中应用，应用中发现，发现中创新”的教学理念，本人采取“实验操作”的教学策略，让学生在“做”中思，“做”中创。从而感受到数学的奇妙、学习的快乐。培养学生应用数学的意识，发展学生的创新思维，让学生的思维奔跑起来！ 四、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册第109页～110页《铺一铺》。 五、课时安排：一课时六、教学目标： 知识目标： １、使学生通过铺一铺、摆一摆等实践活动，探索哪些平面图形可以密铺，在操作的过程中感受密铺，并感受这些图形的特点。 ２、综合运用密铺和面积计算的有关知识，通过铺一铺、算一算等操作活动，对所设计的密铺图案进行面积计算，进一步巩固学生对各种平面图形面积计算的能力。 3、培养学生能够通过网络资源，快速查找相关有用信息的能力，并能对信息作出一定的处理、加工、整合，变成自己在学习中需要的资源。 能力目标: 经历探索平面图形密铺条件的过程，进一步发展学生的动手实践能力、合情推理能力以及团结合作的意识。 情感目标： 在设计密铺图案的过程中，使学生体会到图形之间的转换、充分感受数学知识与生活的密切联系，经历欣赏数学美、创造数学美的过程。七、教学重点： 掌握密铺的特点，知道哪些图形可以进行密铺，并能运用密铺进行创作。八、教学难点： 计算密铺作品中每种图形所占的面积。九、教学准备： 多媒体网络教学课件，教师电脑一台、学生电脑每人一台。 十、课堂教学过程设计： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、慧眼识砖——引“密铺 ” 二、形海探秘——找“规律” 三、巧手铺砖——显“个性” 四、交流平台——吐“心声” 五、创意空间——展“身手” 谈话导入、激发兴趣（电脑展示从生活中拍摄到的密铺图案） 师：同学们，我们一起来欣赏几幅图片：你们见过像这样用砖铺成的地面吗？ 师：你们是在哪儿见到的？ 师：看来在我们城市的大街小巷、家家户户都少不了“铺”地砖。（板书：铺） 2、自由欣赏、观察思考 师：下面，请同学们自由点击这几张图片。仔细观察，这些地面都是由什么形状的地砖铺成的？ 再看一看，这些地砖是怎样铺的？地砖与地砖之间有什么特点？ 3、回顾旧知，揭示课题。 师：同学们观察的都很认真，现在谁愿意把你的发现说给大家听。 （板书：密） 师：对，它们都是由几何图形密铺产生的。谁还记得密铺的概念？ 师：没错，密铺就是指几何图形没有重叠、没有空隙的铺在平面上的现象。 （板书：没有重叠、没有空隙的铺在平面上） 师：密铺让我们的生活中充满了丰富的变化，也给我们带来了美的享受，今天就让我们当一回设计师，在铺一铺的活动中，共同走进密铺的神奇世界。（板书课 题：我来当回设计师） 师：下面，我们首先来了解一下本节课的“学习任务”，同学们可以自己读一读。 1、质疑牵引、激起兴趣。 师：大家看，这是什么图形？这个呢？（板书依次出示长方形、梯形、正六边形、正五边形、正三角形、圆形） 师：同学们，如果我们只能选择一种图形进行密铺，你们猜一猜，哪种图形能用来密铺呢？ 师：谁愿意发挥你的想象力，大胆的猜测一下？ 2、动手操作、实践验证。 师：刚才同学们各抒己见，发表了自己的观点。我们怎样才能知道大家的猜测是否正确呢？ 师：那我们就来动手摆一摆。摆之前，请大家想一想：小组合作，怎样才能在最短的时间内得出结论。 师：现在，哪一个小组愿意展示你们验证的结果？ 师：经过刚才的交流，你们能得到什么样的结论呢？ 1、谈话激趣