《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究.doc

《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究方案 [ 2012-1-30 2:07:25 | By: Y028徐沛 ] 研 究 方 案 一、问题的提出 1、背景 （1）社会的需求 时代在发展，知识在更新，学无止境。现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。 “终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。作为21世纪的教育工作者，应寓学法于教法中，使学生“学会”、“会学”、“善学”。 （2）新课程改革的要求 《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。 （3）我校当前教育现状的需求 歌风中学所在县，经济、文化、教育都相对落后，由于受各方面条件的限制，很多教师对课改仍是“穿新鞋走老路”，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。 2、意义与价值 探索高中语文课堂教学中行之有效的小组合作学习具体形式，对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。 基于以上的认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，拟订了“小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究”课题进行研究，以此在实践中摸索、探究出有效的小组合作学习模式，提高高中学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂，推动课程改革的进一步深入和发展。 二、课题核心概念的界定和研究范围 1、小组合作学习：是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动，小组合作学习是班级授课制的有力补充。合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间，学生与学生之间，教师与学生之间，学校内部、外部各因素之间的合作。合作学习是一种目标预设的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。 2、应用：指能将学习材料用于新的具体情境，包括原则、方法、技巧、规律的拓展，代表较高水平的学习成果，应用需要建立对知识点掌握的基础上。 合作学习教学模式是植根于课堂在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究在自主、合作的基础上尚未解决的问题或疑难，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法。教师是课堂的导师，其任务一是调动学生积极性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；二是创设小组合作的良好氛围，促进合作学习顺利开展，最终促进课堂教学有效、高效，获得成功。 三、研究的理论基础 1、工具性和人文性相统一”的语文观:《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。 工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。 2、合作学习理论：它是20世纪70年代源于美国的一种学习方式。它主要包括五个方面的判断：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 3、建构主义思想：20世纪60年代开始盛行于西方的建构主义思想与传统的赫尔巴特的“三中心”相反，强调学生的主体性，要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极主动地进行知识建构。建构主义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主