昆明龙泉育才学校.DOC

9.1.1不等式及其解集- 龙泉育才学校 马爱明 [教学目标] 1、感受生活中存在着大量的不等关系，了解不等式的意义，通过解决简单的实际问题，使学生能找到不等式的解，会把不等式的解集正确地表示到数轴上； 2、经历由具体实例建立不等模型的过程，经历探究不等式解与解集的不同意义的过程，渗透数形结合思想； 3、通过对不等式、不等式解与解集的探究，引导学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，培养他们的合作交流意识；让学生充分体会到生活中处处有数学，并能将它们应用到生活的各个领域。 [教学重点与难点] 重点:不等式的解集的表示. 难点:不等式解集的确定. [教学设计] [设计说明] 一、?创设情境，引入新课 师述：数量有大小之分，它们之间有相等关系，也有不等关系。现实世界和日常生活中存在大量的涉及不等关系的问题。如两商场推出不同优惠方案时，到哪家购物花费少？对于这样的问题，我们常把比较的对象数量化，分析其中的不等关系，列出相应的式子进而得出结论。 观察两个问题情境，提出观察点： 两个问题有何不同？ 两个问题呈现的数量关系是何种数量关系？ 两个问题分别用什么方式表示这种数量关系？ 问题1：一辆匀速行驶的汽车在11：20距离遵义50千米，要在12：00准时到达遵义，问车速应是多少？ 若设车速为X千米/小时，你能用一个式子表示吗？ 以这个速度行驶 小时的路程正好为50千米 得 以这个速度行驶50千米所用的时间正好为小时 得 问题2：一辆匀速行驶的汽车在11：20距离遵义50千米,要在12：00 之前到达遵义，问车速应满足什么条件？ 数学情境的引入,提供给学生的观察点,为不等式的形成背景提供必要的准备. 通过实例创设情境，从“等”过渡到“不等”，培养学生的观察能力，激发他们的学习兴趣． 分析不等关系,渗透不等式的列法 学生根据这三个观察点,找到新旧知识的联系点,可采用同桌小组合作交流方式，教师注意巡视观察，纠正错误。 若设车速为X千米/小时，你能用一个式子表示吗？ 以这个速度行驶 小时的路程 50千米 得＞50 以这个速度行驶50千米所用的时间 小时 得＜ 二、问题探究，得出新知 学生根据三个观察点的讨论交流，进而得出表示不等关系的式子。 观察下列式子： 150 ≠130； X ＜ 1；＜ ; ＞50 120 ＜ 135 这些式子有哪些共同特点?类比等式；你能给它起个名吗? 得出结论:像上面出现的这样用或等不等号表示不等关系的式子，叫做不等式. 呈现本节课我们的学习目标： （投影显示，找学生大声念出） 1、能概括出不等式的概念，会用不等式表示不等关系。 2、能区别不等式的解及解集的定义，会判断不等式的解。 3、能正确表示不等式的解集 教师强调：“＜” 、“＞” 、“≠”、“ ≤”、“ ≥”都是不等号 练习：下列各式 (1)－25 (2)m+3≠0　(3)7y－5＞３ (4)2x-3=0 (5)5y+4 (6)3x+2y＜0 　　 (7)5x-1＜-x＋3 (8)-3m+2≥ 5 其中不等式________________________ 教师强调:(1)用≠表示不等关系的式子也叫不等式 (2)不等式中含有未知数,也可以不含有未知数; (3)注意不大于和不小于的说法 三、范例点击，巩固新知 1．读语句，列出不等式。 （一） (1)a是负数； (2)x与5的和小于7； (3)x乘以3的积加上2最多为5。 （二） 对不等式的定义进一步的解读。 讲练结合，让学生形成识别能力。 ⑴ a与1的和是正数; ⑵ y的2倍与1的和小于3; ⑶ 3与x的2倍的和不小于5。 学生分组分析回答并正确书写不等式。 学生试一试，在练习本上完成。教师出示答案，分析错例。 四、探究验证，提高认知 引导学生回顾：使方程成立的未知数的值，叫做方程的解。 让学生思考下列三个问题： (1) x=-2, -1, 0 能使不等式X ＜ 1 成立吗? (2)你还能找出一些使不等式X ＜ 1成立的值吗？ (3)使不等式X ＜ 1成立的未知数的值有多少个? 类比得出不等式的解的定义 不等式的解:能使不等式成立的未知数的值,叫不等式的解. 解析:不等式的解可能不止一个. 问题中不等式只表示了车速应满足的条件，X可以 明确地取哪些值呢？请填写下表，判断下列X的值是否使不等式成立？ x … 72 75 75.1 78 90 ... （1）你发现了哪些数是这个不等式的解？它的解有多少个？ （2）你从表格中发现了什么规律？